допомагає нам краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання. Це велика область для прояву творчих здібностей для багатьох: вчителів, методистів, психологів, логопедів, всіх, хто хоче і вміє працювати, хто може зрозуміти сьогоднішніх дітей з обмеженими можливостями, їх здібності та інтереси.
Таким чином, можна відзначити, що корекційно-розвиваючий характер навчання в корекційній школі 8 виду має величезне значення як у використанні традиційних прийомів навчання на уроках читання, так і на інтегрованих уроках. Важливим є те, що на даному етапі інтегровані уроки не використовуються так часто. Інтегрований урок сприяє більш швидкому і якісному засвоєнню освітньої програми. А також, що не менш важливо, має спрямованість на застосування та використання отриманих знань у житті. Тобто дозволяє досягти однієї з головних цілей, яку ставить спеціальну освіту в цілому.
Глава 2. Взаємодія літератури і музики на уроках читання в корекційної школі
. 1 Естетичне виховання як важливий напрямок освіти розумово відсталих школярів
Естетичне виховання в спеціальних (корекційних) освітніх установах VIII виду є не тільки одним з напрямків виховної роботи, але й невід'ємною частиною єдиного корекційно-виховного процесу. При створенні належних педагогічних умов розумово відсталі діти здатні досить просунутися у своєму естетичному розвитку, у них формується інтелектуальна і емоційна чуйність по відношенню до об'єктів естетичного сприйняття, здатність помічати, виділяти і оцінювати прекрасне, багато здатні опанувати елементами художньої творчості, опанувати найпростіші навички та вміння створювати красиве (І.А. Грошенков [1], І.В. Євтушенко [2-4], С.Н. Міловського [5]).
Естетичне виховання розумово відсталих учнів значно ускладнюється в силу притаманних даної категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я особливостей: недоліків пізнавальної, мовної, емоційно-вольової та рухової сфер. Внаслідок цього робота з естетичного виховання у спеціальній школі VIII виду має певну специфіку, обумовлену порушеннями психофізичного розвитку вихованців, і вимагає спеціальної організації, яка передбачає: більш елементарний рівень вмісту естетичного виховання в порівнянні з масовою школою; раціональне використання різноманітних форм, методів і засобів естетичного навчання і виховання, що відповідають можливостям учнів; корекційно-спрямований характер всіх навчально-виховних заходів.
У процесі естетичного виховання розумово відсталих дітей вирішуються прямі і непрямі завдання. До прямих завдань відносять: розвиток у розумово відсталої дитини здатності сприймати естетичні явища в дійсності і мистецтві, формування у нього художнього смаку, виховання естетичного ставлення до творів мистецтва і до об'єктів дійсності і їх естетичної оцінки. Розумово відстала школяр повинен навчитися бачити прекрасне і потворне, комічне і трагічне, розуміти, відчувати і висловлювати своє ставлення до цих явищ в тій чи іншій доступній йому формі. У нерозривному зв'язку з прямими завданнями вирішуються непрямі, реалізовані в процесі вирішення завдань інших напрямків виховного п?? оцессе (розумового, морального, фізичного, трудового та ін.), засновані на залученні уваги учнів до різних творів мистецтва, що відображає уявлення про красу і доброту.
Так як в даній роботі мова йде саме про використанні музики на уроках читання, в контексті естетичного виховання було розглянуто саме музична частина.
Досвід багатьох допоміжних шкіл підтверджує, що слухання музики важливо починати з 1 класу. Заняття з музичного виховання здійснюється за такими напрямами:
слухання музики,
спів,
музично-дидактичні ігри,
музично-ритмічні рухи.
Метою уроків співу та музики, що проводяться в допоміжній школі, є виховання естетичних почуттів учнів і формування у них музичної культури. Зрозуміло, уроки виходять за рамки тільки естетичного впливу і виконують також специфічну задачу корекції недоліків пізнавальної діяльності дітей і їх емоційно-вольової сфери.
У процесі занять музикою в учнів активізується мислення, формується цілеспрямована діяльність і стійкість уваги. Музика піднімає настрій і підвищує загальний життєвий тонус.
Провідне місце в музично-естетичному вихованні учнів займає хоровий спів. Особлива увага приділяється пісенного репертуару, а також вибору методичних прийомів і засобів вокально-хорового навчання з урахуванням своєрідності кожної дитини. Добре знаючи інтелектуальні, мовні, емоційно-вольові особливості дітей, вчитель співу не тільки залучає кожного з них у колективну діяльність, а й спо...
