ав з полиці »- М'яч впав з полиці);
г) помилки у вживанні відмінкових форм множини («Влітку я був селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гуси»).
Фонетичне оформлення мови у дітей з III рівнем мовного розвитку значно відстає від вікової норми: у них продовжують спостерігатися всі види порушень звуковимови (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекти озвончения та пом'якшення).
Відзначаються стійкі помилки в звуконаполняемості слів, порушення складової структури в найбільш важких словах («Гі-Насти виступають в цирку» - Гімнасти виступають в цирку; « То-повотік лагодить водовот »- Водопровідник лагодить водопровід; « Таких тёт тань »- Ткаля тче тканина).
Проведене вивчення 6-7 річних дошкільнят показало, що виділяється ще одна категорія дітей. Діти IV рівня мовного розвитку мають різко виражені порушення в лексиці, фонетиці, граматиці.
На перший погляд ці діти виробляють благополучне враження: у них немає грубих порушень звуковимови, а присутня лише недостатньо чітка диференціація звуків ( р-рь-л-ль йот, ш-ч-щ, ть-ц-сь та ін. )
Своєрідність порушення складової структури проявляється в тому, що розуміючи значення слова, вони не можуть утримати в пам'яті його фонематичний образ, внаслідок чого виникає спотворення звуконаполняемості (персеверации, перестановки звуків і складів, скорочення приголосних при збігу, опусканні складів). Недостатня виразність, виразність, кілька млява артикуляція і нечітка дикція створюють враження загальної смазанності мови. Несформованість звукової структури, змішання звуків свідчить про незаконч процесі фонемообразования.
Виявлено недоліки смислової сторони мови. Недостатній рівень сформованості лексичних засобів мови особливо проступає в розумінні і вживанні дітьми фраз, прислів'їв з переносним значенням.
Відзначається своєрідність їх зв'язного мовлення: порушення логічній послідовності, користуються малоінформативними пропозиціями, інверсії.
Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу і синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодіти грамотою в школі без допомоги логопеда.
Отже, сукупність перерахованих прогалин у фонетико-фонематическом і лексико-граматичному ладі мови дитини служить серйозною перешкодою для оволодіння ним програмою дитячого садка загального типу, а надалі і програмою загальноосвітньої школи.
1.3 Особливості формування граматичної будови мови у дітей із загальним недорозвиненням мови
Порушення формування граматичного ладу мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови.
Провідним механізмом формування граматичного ладу мови є оволодіння дитиною закономірностями мови, мовними узагальненнями, що дозволяє трансформувати сенс у мовні дії.
Граматичні операції процесу породження мовлення є надзвичайно складними і припускають досить високий рівень розвитку аналітико-синтетичної діяльності.
При багатьох формах ОНР, особливо при алалії, розбудовується засвоєння знакової форми мови, порушується комбінування знаків на основі правил мови, оперування знаками в процесі породження мовлення.
Аналіз промови дітей із ОНР виявляє у них порушення в оволодінні як морфологічними, так і синтаксичними одиницями. У цих дітей виявляються утруднення як у виборі граматичних засобів для вираження думок, так і в їх комбінуванні.
Порушення граматичного ладу мови при ОНР обумовлені недорозвиненням у цих дітей морфологічних і синтаксичних узагальнень, несформованістю тих мовних операцій, у процесі яких відбувається граматичне конструювання, вибір певних мовних одиниць і елементів з закріпленої у свідомості дитини парадигми і їх об'єднання в певні синтагматичні структури.
Несформованість мовних узагальнень може носити первинний характер, як при алалії, дитячої афазії, і вторинний, як при дизартрії. В останньому випадку у дітей спостерігається порушення як на моторному, так і на мовному рівні породження мовлення.
Порушення морфологічної системи мови при ОНР.
Оволодіння морфологічної системою мови передбачає різноманітну інтелектуальну діяльність дитини: дитина повинна навчитися порівнювати слова за значенням і звучанням, визначити їх відмінність, усвідомлювати зміни у значенні, співвідносити зміни у звучанні зі зміною його значення, виділяти елементи, за рахунок яких відбувається з...
