азивання предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду. Вони можуть вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і товаришів, події навколишнього життя, скласти коротку розповідь («Кішка пошья куёуке. І ось вона хоует сипьятках ешть. Вони бігти. Кішку погана куіца. Сипьятках мого. Шама штоіт. Куіца хоёша, вона погана кішку »- Кішка пішла до курки. І ось вона хоче ципляток є. Вони бігти. Кішку прогнала курка. Курчаток багато. Курка хороша, вона прогнала кішку).
Однак ретельне вивчення стану всіх сторін мови дозволяє виявити виражену картину недорозвинення кожного з компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики.
В усному мовному спілкуванні діти намагаються «обходити» важкі для них слова і вирази. Але якщо поставити таких дітей в умови, коли виявляється необхідним використовувати ті чи інші слова і граматичні категорії, прогалини в мовному розвитку виступають досить чітко.
Хоча діти користуються розгорнутої фразовой промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально розмовляючі однолітки.
На тлі правильних пропозицій можна зустріти і аграмматична, що виникають, як правило, через помилки в узгодженні і управлінні. Ці помилки не носять постійного характеру: одна і та ж граматична форма або категорія в різних ситуаціях може використовуватися і правильно, і неправильно.
Спостерігаються помилки і при побудові складнопідрядних речень із спілками і союзними словами («Мішя зяпякаль, атому впав» - Міша заплакав, бо впав). При складанні пропозицій по картині діти, нерідко правильно називаючи дійова особа і сама дія, не включають в пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа.
Незважаючи на значний кількісний ріст словникового запасу, спеціальне обстеження лексичних значень дозволяє виявити ряд специфічних недоліків: повне незнання значень ряду слів (болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під'їзд та ін.), неточне розуміння і вживання низки слів (підшивати - зашивати - кроїти, підрізати - вирізати). Серед лексичних помилок виділяються наступні:
а) заміна назви частини предмета назвою цілого предмета (циферблат - «годинник», денце -«чайник»);
б) підміна назв професій назвами дії (балерина - «тьотя танцює», співак - « дядько співає »і т. п.);
в) заміна видових понять родовими і навпаки (горобець - «пташка»; дерева - « ялинки »);
г) взаимозамещения ознак (високий, широкий, довгий - «великий», короткий - « маленький »).
У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками і прислівниками, які позначають ознаки і стан предметів, способи дій.
Недостатній практичний навик застосування способів словотворення збіднює шляху накопичення словникового запасу, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова.
Багато діти нерідко допускають помилки в словотворенні. Так, поряд із правильно освіченими словами з'являються ненормативні («столёнок» - столик, «латаття» - глечик, «вазка» - вазочка). Подібні помилки в якості одиничних можуть зустрічатися у дітей в нормі на більш ранніх ступенях мовного розвитку і швидко зникають.
Велике число помилок припадає на освіту відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т. д. («Пухно», «иу-хавий», «пуховний» - хустка; «Клюкін »,« клюкний »,« клюкон-ний »- кисіль;« Стекляшкін »,« Стеклова »- склянка і т. п.).
Серед помилок граматичного оформлення мови найбільш специфічні наступні:
а) неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку («Книги лежать на великими (великі) столах» - Книги лежать на великих столах);
б) неправильне узгодження числівників з іменниками («Три ведмеді» - три ведмеді, «п'ять пальцем» - п`ять пальців; «двох олівці» - двох олівців і т. п.);
в) помилки у використанні прийменників - пропуски, заміни, недоговаріваніе («Їздили магазин мамою і братиком» - Їздили в магазин з мамою і братиком; « М'яч вп...
