ує. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі воліють відмовчуватися. У грі кожен отримує роль або кожен бере участь повинен бути активним партнером.
В іграх школярі оволодівають такими елементами спілкування, як вміння розпочати бесіду, підтримати її, перервати співрозмовника, в потрібний момент погодитися з його думкою або спростувати його, вміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання і т.д.
Гра вчить бути чутливим до соціального вживання. Хорошим співрозмовником часто є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найбільш чітко розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду), і вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найбільш ефективні для спілкування.
Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів молодших школярів. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів, вчитель лише управляє навчальною діяльністю. Гра - провідна діяльність дитини і основа розвитку. Необхідність ігри для дитини пояснюється тим, що він деятельностное істота. Йому притаманна допитливість. Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості raquo ;, - говорив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський.
У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших граючих. У всяку задачу-гру входить як неодмінна її умова вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх граючих. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона представляє із себе абсолютно незамінне знаряддя виховання соціальних навичок і вмінь мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи у гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності і інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати свою поведінку так, щоб воно підпорядковувалося відомими правилами, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.
Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій він вчиться і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найглибшим чином. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, вообраАжен, понять і навичок.
Іншими словами, на думку Л.С. Виготського, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілком збігаються з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при всій об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно протилежними один одному, психологічна природа їх абсолютно збігається. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитина, притаманною йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя
Які основні вимоги ігор?
. Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватно реальній ситуації спілкування.
. Гру потрібно добре підготувати з точки зору як змісту, так і форми, чітко організувати. Важливо, щоб молодші школярі були переконані в необхідності добре виконати ту чи іншу гру. Тільки за цієї умови буде природною і переконливою.
. Гра повинна бути прийнята всією групою.
Вона неодмінно повинна проводитися в доброзичливій, творчій атмосфері, викликати у школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почуває себе учень у грі, тим ініціативна він буде в спілкуванні. З часом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах. У тому, що він може виконувати різні ролі.
. Гра організовується таким чином, щоб учні могли використовувати опрацьований матеріал.
. Учитель неодмінно сам вірить в гру, в її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе домогтися...
