гарних результатів.
Роль вчителя у процесі підготовки та проведенні гри постійно змінюється. На початковій стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово він стає лише спостерігачем.
Це збігається з положеннями сучасної дидактики про роль вчителя в навчальному процесі. Не можна не погодитися з думкою Ю.К. Бабанського про те, що сам навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб'єктів вчення. Це неминуче пов'язано з тим, що акцент зміщується з активної діяльності вчителя на уроці на активну діяльність учнів. Тим самим підвищується роль учителя як організатора навчально-виховного процесу. Він керує активної та свідомої діяльністю школярів по засвоєнню навчального матеріалу.
. Велику значимість у цьому зв'язку набуває вміння вчителя встановити контакт з хлопцями. Свідомість сприятливою, доброзичливої ??атмосфери на занятті - дуже важливий фактор, значення якого важко переоцінити.
У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав'язливо спрямовувати мовне спілкування в групі.
Зазвичай вчитель бере собі ролі лише спочатку, коли школярі ще не освоїли даний вид роботи. Надалі необхідність у цьому відпадає.
У процесі гри сильні учні допомагають слабким. Вчитель же управляє процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.
В ході гри учитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. Тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес вчення містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях до нього лежить насамперед через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.
Одним із засобів формування пізнавального інтересу є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. У процесі гри на уроці учні непомітно для себе виконують різні вправи, де їм доводиться порівнювати безлічі, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання, отвечат? на запитання. Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, а звідси - прагнення бути швидким, зібраним, спритним, спритним, вміти чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри. В іграх, особливо в колективних, формуються і моральні якості особистості.
Дидактика давно показала, що нудьга на уроках - найлютіший ворог вчення.
Теоретично все це визнають, а от на практиці на уроках зустрічається нудьга і байдужість. Це типові пережитки того етапу розвитку школи, коли панувала ідея, що корінь навчання гіркий, а плоди його солодкі. Але вся біда в тому, що з гіркого кореня навчання не виростають і солодкі плоди: знання, не підкріплені і не зігріті позитивними емоціями, залишають людину байдужою, швидко випаровуються.
Так давайте ж не забувати, що будь-який учень - це перш за все дитина, а гра - невід'ємна частина життя будь-якої дитини.
Вивчення гри як прийому і методу навчання особливо важливо і з точки зору організації наступності між дошкільною та початковою ланкою освітньої системи в методах навчання, і з позицій встановлення адекватної пропорції між прямими і непрямими методами навчання. У зв'язку з цим доречним буде згадати слова К.Д. Ушинського, який, добре усвідомлюючи необхідність використання гри як прийому у вченні, все ж активно виступав проти так званого ігрового навчання, тобто відомості всього початкового навчання до гри. Звернення дитячого вчення у гру призводить до того, що таке відіграють навчання розслабляє дитини замість того, щоб зміцнювати його.
Гра як прийом навчання має свої сильні і слабкі сторони, які з обов'язковістю слід знати і враховувати педагогу, який працює з дітьми молодшого шкільного віку. Потреба в грі як додатковому, непрямому прийомі навчання, на думку Р.І. Жуковської, виникає тоді, коли він ставить своєю метою довести запропонований дітям навчальний матеріал до глибшого усвідомлення того, що було дано із застосуванням прямих прийомів, щоб дитина, запам'ятавши матеріал, глибше його зрозумів raquo ;...
