овитими учнями. Сценарій дидактичної гри повинен включати:
§ докладний план гри;
§ інструкції з проведення кожного етапу гри;
§ список ролей учасників (ролі доцільно визначити заздалегідь);
§ список реквізиту;
§ добірку завдань, вправ, питань і т. п. з рішеннями і критеріями оцінки виконання;
§ питання для аналізу гри.
Що стосується розподілу обов'язків між вчителем і учнями, то в підготовці дидактичної гри може брати участь тільки вчитель (група вчителів), який пише сценарій гри, підбирає завдання, визначає критерії їх оцінки, розподіляє ролі між учнями і т. д., а можуть спільно працювати вчитель з групою учнів або з усім класом, готуючи гру для іншого класу з паралелі. У разі роботи з усім класом педагогові слід підкреслювати значимість кожного учня в справі підготовки, всім необхідно надати, по можливості, рівні умови для самореалізації.
Підбір завдань для дидактичної гри може виробляти вчитель самостійно або спільно з учнями (наприклад, учні можуть готувати завдання одне для одного). Необхідно чітко встановити вимоги до завдань, практичним і творчим завданням і вправам:
§ завдання повинні відрізнятися рівнем складності і по можливості мати не стільки способів вирішення;
§ завдання слід підбирати цікаві, мають практичну значимість, а також такі, в яких можлива реалізація міжпредметних зв'язків;
§ виконання завдань повинно бути важко або неможливо без знання теоретичного матеріалу;
§ вирішення завдань, по можливості, повинні бути прості, доступні і осуществіми основною масою учнів.
· Що стосується критеріїв оцінки в дидактичній грі, то:
§ вони розробляються вчителем (можливо разом з учнями) заздалегідь і оголошуються до проведення гри або на її початку;
§ оцінюватися можуть всі учні або тільки учні, які показали позитивні результати;
§ групова робота оцінюється по-різному: може оцінюватися кожен член групи або робота всієї групи;
§ виставляти оцінку можуть: учитель; вчитель і капітан; самі учні;
§ можливі різні варіанти виставлення оцінки: по ходу уроку, в кінці гри, після уроку (у випадку, коли необхідно оцінити письмову роботу).
Проведення. Цей етап містить у собі програвання гри.
Аналіз. Заключним етапом проведення дидактичної гри є її аналіз, т. Е. Оцінка минулої гри або серії ігор, що полягає у відповідях на питання: що вийшло, а що ні; в чому причина невдач і т. д. Необхідно звернути увагу на наступні важливі моменти:
§ проводити аналіз гри можна в різних формах: усно (наприклад, учні по черзі висловлюють свої враження); усно вибірково (наприклад, один з членів групи висловлює думку групи про минулу гру); письмово (наприклад, у формі анкетування);
§ аналіз гри можна провести або відразу після уроку, або якийсь час потому (при бажанні можна провести подвійний аналіз);
§ аналіз гри необхідний як на рівні класу, так і на педагогічному рівні.
На закінчення слід зазначити, що в процесі організації та проведення дидактичної гри дуже важлива роль і позиція педагога у грі, так як успіх гри залежить не тільки від навчальних умінь і навичок учнів, а й від професійної підготовки педагога , його стилю діяльності, який часто повністю забезпечує оптимальну реалізацію пізнавального інтересу.
II. Практична частина
Актуальність теми формування комунікативних умінь засобами інформатики зумовлена ??труднощами переходу від індустріального суспільства до інформаційного, який вносить відповідні корективи в процеси навчання і виховання школярів. До школяреві пред'являються вимоги, пов'язані з впровадженням нових інформаційних технологій у процес професійного навчання та у подальшу трудову діяльність. Відомий американський педагог І. Гудлед серед пріоритетних цялин сучасної шкільної освіти називає і «формування позитивної Я - концепції і навичок міжособистісних відносин». Російські вчені вважають, що сучасний випускник школи повинен уміти «грамотно працювати з інформацією, бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти працювати спільно в різних областях». Перехід до особистісно орієнтованого освіти, що має гуманістичну спрямованість, повинен забезпечити для учнів можливість «спільної роботи у співпраці при вирішенні різноманітних проблем, коли потрібно проявляти відповідні комунікативні вміння».
Особливість сучасної освітньої системи, в тому що, «традиційні способи інформ...
