их аспектів. Грунтуючись на цих позиціях процес професійного самовизначення можна представити як усвідомлення своїх потреб, мотивів, інтересів (хочу); можливостей, схильностей, професійно-значущих здібностей (можу). Відносно стійких, закріпилися психофізіологічних якостей (маю); співвідношення їх з тими вимогами, які пред'являються соціальною ситуацією людини, яка обирає професію (вимагають) [5].
Однак у вітчизняній психологи, превалює орієнтація на професійне визначення як процес формування індивідуального стилю професійної діяльності. Ця концепція заснована на наступних передумовах, сформульованих Е.А. Клімовим:
Існують стійкі, практично невоспітуемие особисті (психологічні) якості, істотні для успіху в діяльності;
Можливі різні за способами, але рівноцінні за кінцевому ефекту (продуктивності праці) варіанти пристосування до умов професійної діяльності;
Є широкі можливості подолання слабкої вираженості окремих здібностей за рахунок їх вправи або ж компенсації за допомогою інших здібностей, або способів роботи (знижену швидкість реагування можна компенсувати підвищеною увагою до підготовчим заходам, передбачливістю; зниження активності в монотонної обстановці можна компенсувати тим, що людина штучно урізноманітнює діяльність - змінює порядок дій або уявляє, що об'єкти змінюють колір, або одухотворяє їх подумки і т. д.);
Формування здібностей необхідно вести з урахуванням індивідуальної своєрідності особистості, т. е. внутрішніх умов розвитку, поряд з урахуванням зовнішніх умов (предметної та мікросоціального середовища) [23].
Аналіз ефективності професійного самовизначення може бути проведений з урахуванням змісту і особливостей процесу професійної орієнтації школярів. Ми розглядаємо професійну орієнтацію як систему взаємодії особистості і суспільства, спрямовану на задоволення потреби особистості у професійному самовизначенні і потреби суспільства у відтворенні соціально-професійної структури (вирішенні соціально-економічних завдань). Результатом такої взаємодії має стати наявність здатності особистості до вибору професії.
Профорієнтаційна робота охоплює всі стадії професійного розвитку особистості і ведеться безперервно і систематично. І професійна орієнтація теж. Успішність адаптації дошкільнят до школи, випускників школи до самостійного життя залежить від несформованого життєвого стилю особистості, який визначає, як вирішуватимуться головні життєві завдання («Я» - саморозвиток і самореалізація, діяльність - професія, любов - створення сім'ї, дружба - співробітництво, друзі ) [6].
До трьох років дитина проходить певні щаблі професійного розвитку лічності. До нього приходить усвідомлення «Я - сам! Я можу!". Основні смисли людської діяльності дитина осягає до восьми років і отримує перший досвід спілкування, пізнає навколишній світ, вчиться взаємодіяти з ним. Саме в цьому віці він отримує першу інформацію про різні професії. І в цей час потрібно почати формувати у дитини цілісне уявлення про світ професій, світі праці, викликати почуття причетності, інтересу, поваги до праці дорослих.
Вже в дошкільному віці можна зробити перші припущення про професійної спрямованості, скласти індивідуальну програму професійного розвитку особистості, яка в подальшому буде коригуватися. У дитини в цьому віці закладаються передумови майбутньої професійної діяльності.
У процесі шкільного навчання, віком від 6 до 12 років, дитина активно пізнає навколишній світ, знайомиться з професіями своїх батьків і батьків однолітків. Приходить усвідомлення: «Ким я буду, коли виросту» [14].
Важлива особливість дітей цього віку - мотивація досягнень, і, звичайно, насамперед у провідної діяльності - навчанні. Усвідомлення дитиною своїх здібностей і можливостей на базі вже отриманого досвіду навчальної, ігрової та трудової діяльності призводить до формування уявлення про бажану професію. І на цьому етапі необхідна цілеспрямована профорієнтаційна робота.
У період підготовки до життя і праці (13-18 років) юнаки та дівчата, залежно від особистісних якостей, оточення, знань, умінь, інтересів, здійснюють вибір професії. Це перший етап професійного самовизначення, той момент, коли підліток замислюється про своє майбутнє після закінчення школи. До цього корисно готуватися заздалегідь, так як питання про пошук, виборі професії є доленосним [9].
Особливе місце в профорієнтації займає формування переконань у вигляді знань, в істинності яких людина впевнений, які становлять для нього безумовну цінність і є основою будь-якої діяльності. Переконання можуть носити різноманітну спрямованість, умовно їх можна поділити на наукові, релігійні, екологічні, цивільні і т.п.
Дослідники (В.П. Бондарєв, А.В. Гапоненко, Л.А...
