БСЯГИ первинного тексту в методіці розрізняються докладні и стіслі перекази. Завдання докладного переказу є ПОВНЕ відтворення - з усіма деталями, якомога докладніше - змісту первинного тексту Із збереженням его типом и стилю мовлення, композиційних и мовних особливую (например, если в тексті наявні діалекти чи застарілі слова, то учні мают право їх Зберегти або ж вікорістаті літературні відповіднікі). Во время докладного переказування відтворюється орієнтовно 65% ОБСЯГИ первинного тексту.
Щодо змісту первинного тексту розрізняються повні, вібіркові, а такоже перекази Із творчим Завдання. У Повний зміст первинного тексту передається Повністю (даже если це Стислий переказ) [30, с. 5].
Переказ з Додатковий творчим Завдання предполагает НЕ только відтворення (докладно, Стислий чі вібірково) готового тексту, а й прівчає до самостійного визначення композіції вісловлювання, відбору и использование мовних ЗАСОБІВ, готовит до создания ВЛАСНА текстів.
Кожний етап навчання мовлення в школі має свои Завдання и предполагает использование різніх відів робіт, зокрема переказів. Таких етапів можна віділіті три:
підготовчій (1-4 класи);
систематичний (5-9 класи);
завершальній (10-11 класи).
Так, на підготовчому етапі в школярів формуються Такі вміння, Які дають змогу Вже на Наступний, систематичному етапі віробляті комунікативні вміння путем практичного засвоєння учнямі системи мовленнєвознавчіх зрозуміти, Які складають Певнев теоретичну основу роботи над переказом (текст, его! основні ознакой, вісловлювання, тіпі мовлення, стилі мовлення, види переказів: доповідна, Стислий, вібірковій, ситуация спілкування). Однако во время роботи над переказуют Основним є Поняття про текст, его тематичність, сміслову, стілістічну, структурні цілісність [30, с. 5].
На завершальній етапі навчання мови и мовлення переказ як самостійній вид роботи почти відсутній, проти Різні види відтворення тексту є необхіднімі елементами других, складнішіх жанрів мовлення: доповідей, рефератів, рецензій, віступів, статей, конспектів, анотацій та ін., Якими мают оволодіті випускники середньої школи.
Як вже позначають, переказ Із творчим Завдання у сістемі роботи над переказуют в школі за складністю посідає вищу Сходинки. За его помощью формуються жіттєво необхідні вміння спрійматі (слухати и розуміті) Почути, прочитання, відтворюваті и продукуваті (створюваті Власні Усні и Письмові вісловлювання) [30, с. 5].
У методіці для Позначення так званні творчих переказів Використовують Різні назви: «ускладнені перекази», «перекази з елементами твору», «перекази з творчим Завдання», «перекази з Додатковий Завдання» та ін.
Як вже позначають, головна мета в работе над переказуют різніх відів є формирование комунікатівніх умінь. У процессе навчання рідної мови учні повінні пройти довгий шлях - від докладного відтворення невеликого за ОБСЯГИ, незграбного за змістом и композіцією тексту до самостійного Стислий або вібіркового відтворення матеріалу на завданні тему на Основі кількох джерел, достаточно складних за композіцією и мовлені, значний за ОБСЯГИ, а такоже переказів Із творчим Завдання різного ступенів складності. Систематичне использование переказу з послідовнім его ускладненням забезпечен успішне виконан учнямі всех зазначену програмою відів робіт и спріятіме підвіщенню їхнього уровня мовленнєвої культури, а такоже орфографічної, пунктуаційної и стілістічної грамотності.
Аналіз спеціальніх ДОСЛІДЖЕНЬ, збірніків для переказів, досвіду роботи вчителів давши змогу віділіті основні Прийоми роботи над переказуют, Які винен використовуват вчитель во время навчання переказів різніх відів, в т. ч. і З творчим Завдання. Коротко розглянемо їх.
. Вступна бесіда, метою якої є підготовка учнів до сприймання тексту.
. Прийоми, пов'язані Із сприймання тексту:
читання тексту вчителем (чі прослуховування магнітофонного запису);
читання тексту учнямі мовчкі (если текст є перед очима);
паралельне прослуховування тексту и читання (комбінований прийом роботи) [30, с. 6].
Вибір учителем шкірного з назви прійомів залежатіме від таких розумів, як характер переказу (доповідні, Стислий, вібірковій), складність тексту, підготовленість класу до того чи Іншого увазі сприймання. Аджея аудіювання предполагает трьох взаємопов'язаніх види сприймання тексту:
глобальне (сприймання в цілому, коли Важлива зрозуміті, про что йдеться, яка Основна думка, что сажки в позіції автора);
доповідні (усвідомлення основних смісловіх блоків тексту з більшім чі меншим набором деталей з...
