лухова пам'ять (точність) Зорова образна пам'ять (точність) Слухове сприйняття ритмічно організованих структур (слуховий аналіз) Зоровий аналіз геометричних фігур Зорове сприйняття просторово орієнтованих структур Кинестетическая чутливість дрібної мускулатури рук Рівень узагальнень МП ЛП ОП СА ЗА ВПС СК УО5.Управленіе діяльністю і прийняття решенійПроізвольная регуляція діяльності Довільна увага Функціональна асиметрія рухової системи рук Сприйнятливість до навчальної помощіПРД ПВ ФА Про
Запропонована структура виділена в дослідницьких цілях і носить умовний характер. У реальної діяльності всі компоненти і блоки готовності взаємопов'язані »[27, C. 102-104].
Навчально-важливі якості, що забезпечують ефективне засвоєння навчального матеріалу ставляться до різних сфер психіки дитини.
Однак у структурі стартовій готовності до навчання в школі можна виділити три групи якостей різних по своєму ваговому значенню. З них першу групу складають УВК, вага яких перевищує середнє значення в структурі - це базові УВК. До них відносяться: мотиви навчання, вступні навички, зоровий аналіз, рівень узагальнень, прийняття завдання, довільна регуляція діяльності, графічний звичка, обучаемость. «Базові НВК представляють всі функціональні блоки психологічної структури діяльності: мотиви, цілі, способи виконання дій, інформаційну основу діяльності та її регуляцію. Звідси випливає, що з перших же днів навчання в школі найбільш значущими є ті індивідуальні якості дитини, які забезпечують виконання навчальної діяльності. Високий рівень розвитку базових НВК є основою для розвитку інших якостей і встановлення компенсаторних зв'язків між ними. Недостатній розвиток базового УВК в індивідуальній структурі стартовій готовності може послужити причиною труднощів у навчанні та засвоєнні матеріалу. При плануванні індивідуальної навчальної та корекційно-розвиваючої роботи з такими учнями необхідно поряд з безпосередньою «тренуванням» недостатньо розвиненого якості передбачити розвиток тих УВК, які з ним пов'язані »[27, C. 118-119].
§ 5. Програма «Чарівне слово»
При розробці корекційно-розвиваючої програми «Чарівне слово» використовувалися різні розвиваючі та корекційні методи, найбільш прийнятні при роботі з літературними джерелами, у тому числі і з урахуванням вікових особливостей дітей, яким адресована дана програма. Розглянемо теоретичні та практичні особливості програми.
Огляд розвиваючих і корекційних методів, використовуваних при роботі з літературою
У сучасній психологічній практиці застосовується безліч розвиваючих і корекційних методів у рамках роботи з художньою літературою. Це дозволяє з найбільшою ефективністю розкрити ресурси літературного джерела в цілях відновлення цілісності особистості, забезпечення соціальної адаптації, модифікації поведінки, відновлення комунікації та міжособистісних відносин, гармонізація психічного розвитку людини. Розглянемо основні розвиваючі та корекційні методи, найбільш часто використовувані при роботі з літературою.
Корекційні ігри
Гра - поняття багатогранне:
засіб виховання і самовиховання;
засіб самовираження;
умови для формування здібностей дітей;
непродуктивна, умовна діяльність.
Показання для застосування ігровий корекції:
Труднощі комунікації;
Низький социометрию?? ський статус;
Соціальний інфантилізм;
Порушення поведінки;
Шкідливі звички;
Відмова від їжі, труднощі годування;
Труднощі емоційного розвитку;
Труднощі особистісного і психічного розвитку;
Фобічні реакції.
Основні психологічні механізми корекційного впливу гри:
. Моделювання системи соціальних відносин в наочно-дієвої формі в особливих ігрових умовах, прямування ним дитиною і орієнтування в цих відносинах.
. Зміна позиції дитини в напрямку подолання пізнавального і особистісного егоцентризму і послідовної децентрації, завдяки чому відбувається усвідомлення власного «Я» у грі і зростає міра соціальної компетентності і здібності до вирішення проблемних ситуацій.
. Формування (поряд з ігровими) реальних відносин як рівноправних партнерських відносин співпраці та кооперації між дитиною і однолітком, що забезпечують можливість позитивного особистісного розвитку.
. Організація поетапної відпрацювання у грі нових, більш адекватних способів орієнтування дитини в проблемних ситуаціях, їх інтеріориза...
