ає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виражається у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителям і самого себе як до учня. У відомій роботі Л. І. Божович, Н. Г. Морозової і Л. С. Славіної (1951) було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дитини до школи збуджується широкими соціальними мотивами і конкретизується в його відношенні до нового соціального, «офіційним »дорослому - до вчителя.
У дослідженні Т. А. Нєжновою вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно Л. І. Божович, є головним новоутворенням кризового періоду і являє собою систему потреб, пов'язаних з новою суспільно значимою діяльністю - вченням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той же час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра далеко не завжди пов'язане з його бажанням і вмінням вчитися.
Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснений в роботі А. Л. Венгера і К. Н. Поліванової (1989). У цій роботі в якості головного умови шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе навчальний зміст і відокремити його від фігури дорослого. У 6-7 років дитині відкривається лише зовнішня, формальна сторона шкільного життя. Тому він ретельно намагається вести себе «як школяр», т. Е. Сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді та ін. Але що говорить при цьому вчитель і що треба відповідати йому - не так уже й важливо. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетено в ситуацію спілкування з учителем. Навчальний зміст і його носій - учитель - повинні бути розділені у свідомості дитини. В іншому випадку навіть мінімальний поступ в навчальному матеріалі стає неможливим. Головним для такої дитини залишаються відносини з учителем, його мета - не вирішити завдання, а вгадати, чого хоче вчитель, щоб догодити йому. Але поведінка дитини в школі має визначатися не його ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета і правилами шкільного життя.
Особистісна готовність до школи повинна включати не тільки широкі соціальні мотиви - «бути школярем», «зайняти своє місце в суспільстві», а й пізнавальні інтереси до того змісту, яке пропонує вчитель.
Абсолютно необхідною умовою шкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яке зазвичай розглядається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки і самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.
Навчання в школі висуває серйозні вимоги до пізнавальної сфері дитини. Він повинен подолати свій дошкільний егоцентризм і навчитися розрізняти різні сторони дійсності.
Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність і пізнавальні інтереси дитини; його прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть спостережуваних явищ, вирішити розумову задачу. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою або життєвої ситуацією, можуть стати істотним гальмом у їх навчальної діяльності. Навчальний зміст і навчальна задача повинні бути не просто виділені і зрозумілі дитиною, але повинні стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєнні і присвоєння (а не про просте виконанні завдань вчителя). Але тут ми повертаємося до питання про мотиваційної готовності до школи.
Різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосередкованість різних аспектів психічного життя дитини. Відносини з дорослим опосередковуються навчальним змістом, поведінка - заданими дорослим правилами, а розумова діяльність - суспільно виробленими способами пізнання дійсності.
«Таким чином, на основі теоретичного аналізу був визначений компонентний склад психологічної структури готовності до навчальної діяльності на прикладі засвоєння початкового читання і письма.
Психологічна структура готовності до вченню в початковий період навчання в школі
Таблиця 1
№ блокаФункціональний блок структури готовностіУчебно-важливі якості (НВК) Умовні обозначе нія1.Лічностно-мотіваціоннийМотіви вчення Ставлення до школи й навчання Ставлення до дорослого Ставлення до дітей Ставлення до себеМ ОШ ОВ ОД ОС2.Представленіе про цілі діяльності , прийняття навчальної задачіПрінятіе завдання Рівень прітязанійПЗ УП3. Уявлення про зміст і способи виконання навчальної деятельностіПредставленіе про зміст навчальної діяльності Вступні навички Графічний звичка ПС ВН ГН4. Інформаційна основа деятельностіВербальная механічна слухова пам'ять (об'єм) Вербальна логічна с...
