й відсоток (70%) не могли визначати праве і ліве у співрозмовника. Тільки 15% дітей змогли правильно назвати праву - ліву (праву) руку у педагога, що сидить навпроти. Діти самостійно не вживали слова, що відображають просторові характеристики, відповіді уповільнені і не автоматизовані, їм була потрібна допомога дорослого. Четверо дітей: Денис, Ольга, Женя, не назвали жодної правильної відповіді. У Гліба, Міші, Саші по одному правильної відповіді, це може бути випадковими збігами і можна сказати, що у цих дітей не сформована вміння визначати праве і ліве у людини, що сидить навпроти. Найбільш складними для дошкільнят з ЗПР, для всіх рівнів успішності, виявилися останні чотири завдання, в яких дітям пропонувалося виконувати певні дії тією ж рукою, що і педагог. 15% дітей з експериментальної групи продемонстрували III рівень успішності, вони змогли правильно, без помилково визначити праву і ліву сторони співрозмовника.
Діти з нормальним психічним розвитком четвертий рівень, вміння орієнтуватися в схему тіла людини сидячого, навпаки, у них сформовано. Помилки, які виробляли діти, є нормою цих дітей, з виправленням вони справлялися самостійно, лише в поодиноких випадках дітям потрібна допомога педагога. Завдання на визначення просторових відносин між предметами: добре справляються і демонструють III рівень тільки 15% дошкільнят з ЗПР? у цих викликали труднощі у співвідношеннях між виражених приводами: під raquo ;, за raquo ;, через raquo ;, від raquo ;, з-під raquo ;. У 45% досліджуваних дітей (II рівень) і 25% (I рівень) осмислення просторових відносин між предметами викликає особливі труднощі. Із завданням: Покажи який кубик знаходиться перед не впорався жодна дитина, що демонструє другий і перший рівень успішності виконання завдань даної методики. Так само важким було для розуміння конструкції виражені приводами: за raquo ;, через raquo ;, «з під», від raquo ;, перед raquo ;.
Проведений аналіз за завданням з орієнтуванням на аркуші паперу показав, що 40% (I рівень) не справляються із завданнями на визначення правого лівого, верхнього нижнього кута. Ольга, Женя, Денис не справляються із запропонованими завданнями навіть за допомогою педагога. Юля майже всі завдання виконує тільки за допомогою дорослого. На III рівні 35% дітей з ЗПР, цим дітям теж потрібна допомога педагога, що проводить експеримент. Особливі труднощі викликали завдання: Постав над хрестиком точку raquo ;, Намалюй зліва від хрестика гурток raquo ;, Намалюй праворуч від точки трикутник raquo ;, Під гуртком проведи хвилясту рису raquo ;. Ще більш важким для дітей виявляється завдання, що вимагає вербалізувати звіту. На питання: Скажи, з якого боку від лінії знаходиться квадрат? Raquo;- Діти відповідали: в нижньому або в правом. 25% дітей з ЗПР підготовчої групи орієнтування на аркуші паперу не викликала труднощів.
Так з вище викладеного можна зробити наступний висновок: у більшості дітей з ЗПР, брали участь у констатирующем експерименті, є порушення в розумінні і словесному позначенні просторових відносин проявляються в різному ступені.
Було визначено, що у дошкільників із затримкою психічного розвитку спостерігаються нерозвиненість самих нижніх рівнів просторових уявлень, тобто, соматогнозіса, сприйняття простору, існуючого в межах їх власного тіла та взаємодії з зовнішнім простором від тіла .
Діти з ЗПР не розуміють орієнтування на аркуші паперу, ще складніше їм ці відносини відобразити у своїй промові. У них утруднено образного сприйняття верхньо - нижнього, право-лівого розташування предмета і його деталей в просторі. Це означає, що у дітей порушено формування просторових представлений, тобто, вербального позначення простору і здатність вільного оперуватися, логічно мислити і оперувати отриманою інформацією в усному мовленні.
На гістограмі (див. Додаток 1), показаний рівень виконання завдань дітьми з ЗПР з двох груп контрольної та експериментальної Гістограма допоможе побачити, на скільки, відрізняються групи. На вертикальній осі розташовані рівні виконання завдань у%, на горизонтальній - номери параметрів методики, де:
. Орієнтування в схемою власного тіла .
. Орієнтування в схему тіла людину що стоїть навпроти.
. Розуміння прийменників.
. Орієнтування на аркуші паперу.
Гістограми (див. Додаток 1) наочно ілюструє, що рівень виконання завдань і рівень успішності виконання всіх параметрів методики в обох групах приблизно однаковий. З цього випливає, що існує відставання у формуванні просторових уявлень у дітей з ЗПР від однолітків з нормально формується психікою.
У зв'язку з цим я застосувала методику запропоновано Цвєткової в експериментальній групі, а результати можна п...
