Саме це і відрізняє дітей із ЗПР від розумово відсталих.
Потенційні можливості дітей із затримкою психічного розвитку високі. На відміну від нормально розвиваються дітей, у дітей з інтелектуальною недостатністю вікові зміни в розвиток наочно-дієвого мислення без спеціального навчання незначні. [44]
До кінця дошкільного віку у них фактично відсутня можливість вирішення наочно-образних завдань. Елементарне словесно логічне мислення розвивається дуже повільно і має якісну своєрідність. І також має своєрідне співвідношення з наочним мисленням. Гра у молодшому дошкільному віці може виникнути тільки на основі предметної діяльності на певному рівні. До шкільного віку фактично не виникає предметної діяльності. Дії з предметами залишаються на рівні маніпуляцій, в більшості випадків неспецифічних. Інтерес дітей до предметів зокрема до іграшок виявляється короткочасним, тому що збуджується лише їх зовнішнім виглядом. Після п'яти років в грі з іграшками дітей з інтелектуальною недостатністю все велике місце починають займати процесуальні дії. Проте справжня гра не виникає.
Без спеціального навчання провідною діяльністю у дітей з інтелектуальною недостатністю залишається ігрова, а предметна. Діти не використовують предметів-заступників, не можуть заміщати дії з реальними предметами зображенням дії або промовою. [7]
Продуктивна діяльність у дітей з інтелектуальною недостатністю поза спеціально організованого навчання практично не виникає; не народжуються конструктивні вміння, не виникає предметний малюнок. Наприклад, малюнок може бути примітивний, фрагментарний, без передачі цілісного образу предмета, що спотворює його форму і пропорцію, тобто це свого роду графічний штамп, що не відображає реального предмета.
У результаті вивчення психолого-педагогічної літератури ми встановили, що формування мислення дошкільників з інтелектуальною недостатністю потрібно починати з розвитку наочно- дієвого мислення. Саме на основі цієї форми виникають два інших види мислення наочно-образного і словесно-логічного.
Якщо вчасно почати розвивати мислення, то до кінця дошкільного віку діти зможуть користуватися предметами-замінниками. Вони оволодіють розумінням предметної завдання і різними способами її вирішення.
Важливо підкреслити, що в процесі розвитку наочного мислення формуються загальні інтелектуальні вміння, а саме: усвідомлення мети діяльності, аналіз умов цієї діяльності, засоби досягнення мети. Ці загальні інтелектуальні вміння необхідні для виникнення всіх видів дитячої діяльності: ігрової, образотворчої, елементарної трудової. Безумовно, що кожен вид діяльності ставить свої завдання перед мисленням, що в свою чергу, забезпечує його подальший розвиток.
Своєрідність наочно-образного мислення полягає в тому, що, вирішуючи завдання з його допомогою, дитина не має можливості реально змінювати образи і уявлення, а тільки по уяві.
Це дозволяє розробляти різні плани для досягнення мети, подумки погоджувати ці плани, щоб знайти найкращий. Оскільки при вирішенні завдань за допомогою наочно-образного мислення, дитині доводиться оперувати лише образами предметів (тобто оперувати предметами лише в уявному плані), то в цьому випадку праця?? її управляти своїми діями, контролювати їх і усвідомлювати, ніж у тому випадку, коли є можливість оперувати самими предметами.
Тому головна мета розвитку у дітей наочно-образного мислення полягає в тому, щоб з його допомогою формувати вміння розглядати різні шляхи, різні плани, різні варіанти досягнення цілі, різні способи вирішення завдань.
Це випливає з того, що, оперуючи предметами в розумовому платі, представляючи можливі варіанти їх змін можна знайти швидше потрібне рішення, ніж, виконуючи кожен варіант, імовірний. Тим більше, що не завжди є умови для багаторазових змін в реальній ситуації.
Глава 2. Проблема ігрової діяльності в сучасній психолого-педагогічній літературі
.1 Сучасні уявлення про гру
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми. [8]
У дошкільний період, виникаючи на кордоні раннього та дошкільного віку, сюжетна гра набуває найбільш розвинену форму. Ця діяльність дитини цікавить вчених самих різних областей - філософів, соціологів, біологів, мистецтвознавців, етнографів і особливо педагогів і психологів.
На думк...
