у А. Адлера, в грі дитина намагається заглушити і усунути своє почуття неповноцінності і несамостійності. [10] Гру, як ілюзорний світ, відірваний від навколишньої дійсності, в якому дитина замикається у своїх переживаннях, розглядають і деякі інші психологи (К. Каффка, К. Левін, Ж. Піаже).
Зміст дитячих ігор пов'язано як з макро, так і з микросредой, в якому живе дитина. Ігри дітей є доказом тісного зв'язку їх зі світом дорослих. В іграх діти вступають у такі відносини, які в інших умовах їм недоступні. Це відносини взаємного контролю, супідрядності, взаємної допомоги. «У реальному житті, - зазначає Д.Б. Ельконін, - подібні взаємини недоступні дітям навіть старшого дошкільного віку. Таким чином, у своїх іграх діти вступають у більш складні взаємини в їх реальної колективного життя. Під впливом ігор у дітей виховується норми поведінки, які потім переносяться дітьми за межі гри, стають загальними нормами їх поведінки »[22, 106]
Гра розглядається як форма організації дитячого життя. Педагог повинен бути організатором дитячого життя та діяльності; в його функції входить і керівництво формуванням реальних взаємин у дитячому суспільстві.
Керівництво ігровою діяльністю - тонкий і складний процес. Дуже важливо, - попереджала Н.К. Крупської - не шаблонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували ігри, ставили собі мети. Педагог не повинен утрудняти ініціативу хлопців, розхолоджувати їх, нав'язувати їм ті чи інші гри ... »[22, 117]
Керівництво грою вимагає глибоких знань теорії ігрової діяльності. А. Н. Леонтьєв підкреслює, що без знань внутрішніх законів гри як діяльності спроби управляти грою можуть перетворитися на її ломку. [24]
У грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але і перебудовує істотним чином його інтелектуальну сферу, так як в колективній грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту та досягнення спільної ігрової мети.
Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та громадської діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті. [20]
Таким чином, гра є важливим засобом виховної роботи. Так, їй належить істотна роль у розумовому вихованні дітей. У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про виховання гармонійної особистості.
Рівень розвитку мислення дитини визначає характер його діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення.
Будь-яка діяльність дітей спрямована на вирішення певної задачі. Основне завдання має безліч проміжних, вирішення яких дозволить перетворити умови і тим самим полегшити досягнення поставленої мети. Практичні завдання, які повинен вирішити дитина, відрізняються від навчальних. Зміст ігрових завдань продиктовано самим життям, оточенням дитини, його досвідом, знаннями.
Дитина набуває досвід у власній діяльності, багато дізнається від вихователів, батьків. Різноманітні знання, враження збагачують його духовний світ, і все це знаходить відображення в грі.
Рішення ігрових завдань за допомогою предметних дій набуває форми застосування все більш узагальнених ігрових способів пізнання дійсності. Дитина напуває ляльку з чашки, потім замінює її кубиком і після просто підносить руку до рота ляльки. Це означає, що ігрові завдання дитина вирішує на більш високому інтелектуальному рівні. [4]
Таким чином, гра являє собою особливу форму пізнання навколишньої дійсності. Специфіка ігрових завдань полягає в тому, що в них мета представлена ??в уявної, уявної формі, що відрізняється від практичної мети не визначеністю очікуваного результату і необов'язковістю його досягнення.
Важливим моментом є встановлення наступності змісту поза ігрового досвіду та ігри. Мова йде не про копіювання в грі реальних предметних дій, а про їх осмисленні і перенесення в гру. Більш узагальнене ігрова дія переводить саму гру на якісно нову інтелектуальну основу. [10]
Особливо показово заміщення ігрового дії словом. Мотивом гри стає не дія з предметами, а спілкування дітей один з одним, в якому відображені взаємодії і взаємини людей.
Коли необхідний рівень мислення сформований, дитина в змозі замістити собою образ іншої людини - взяти на себе рол...
