а допомогою дорослих переносять цю дію на інший предмет, то «дитина, правильно виділяє величину і діючий з урахуванням величини зі звичним, знайомим об'єктом, не може виконати те ж дію з новим, незнайомим, але аналогічним об'єктом». [19,154] У дітей з інтелектуальною недостатністю відсутній активний пошук рішення задачі, вони часто залишаються байдужими в процесі рішення задачі, навіть у тих випадках, коли завдання - ігрова. А у дітей, які все ж вирішили виконувати завдання, немає уявлення ні про умови, ні про засоби досягнення даної проблеми, а є тільки якась орієнтування на мету. [45].
Дитина з інтелектуальною недостатністю дошкільного віку на відміну від нормально розвиваються однолітків не вміє орієнтуватися в просторі, також він не використовує минулий досвід у вирішення життєвих завдань. Дуже важко для нього оцінити властивості предмета відносини між предметами.
Крім усього того, що вже було сказано, він відчуває ряд труднощів моторного характеру.
У зв'язку з тим, що у таких дітей дуже утруднений аналіз ситуації, вони не відкидають помилкові варіанти і повторюють одні й ті ж непродуктивні дії. Фактично у них відсутні справжні проби. (А.А. Катаєва).
У дітей з інтелектуальною недостатністю без додаткової допомоги з боку дефектолога розвиток в дошкільному віці наочно-дієвого мислення незначні на відміну від нормально розвиваються дітей.
Таким чином, виходить, що такі діти на момент вступу до школи практично не володіють наочно-образним мисленням. Не складно зробити висновок про те, що у дітей з інтелектуальною недостатністю страждає становлення словесно-логічного мислення, вони розвиваються уповільнено і мають якісну своєрідність.
По-іншому, ніж в нормі складається співвідношення наочного і словесно-логічного мислення. (А. А. Катаєва, Н. Г. Морозова, Е. А. Стребелева, Г. В. Цікото).
Розглядаючи дітей з інтелектуальною недостатністю не можна не виділити з них особливу групу дітей із затримкою психічного розвитку.
Значна своєрідність наголошується в розвиток їх розумової діяльності. Якщо подивитися на таких дітей з клінічної точки зору, то побачимо у дітей з ЗПР недорозвинення пізнавальної діяльності, і більш убогий, на відміну від нормально розвиваються їхніх однолітків запас відомостей про навколишньої дійсності. (Т. А. Власова, М.С. Певзнер, 1973).
Відставання відзначається вже на рівні наочних форм мислення, виникають труднощі у формуванні сфери образів-уявлень. Дослідники підкреслюють складність створення цілого з частин і виділення частин з цілого, труднощі в просторовому оперуванні образами. Вони гірше, ніж нормально розвиваються діти вирішують ряд наочних завдань і особливо утрудняються при рішення вербальних завдань. Діти приступають «до складання висловлювання за сюжетом картинки без попереднього обдумування, це визначалося відсутністю у них різноманітних попередніх роздумів щодо характеру зображення, і свідчило про недосконалість етапу орієнтування в завданні. Не вміючи самостійно провести аналіз і синтез вихідних даних і шуканого результату, знайти спосіб його вирішення, діти зверталися за допомогою до експериментатору («А яка картинка первая?» «А що тут сталося?») [3, 26]
Відзначається репродуктивний характер діяльності дітей із затримкою психічного розвитку, зниження здатності до творчого створення нових зразків. Уповільнений процес формування розумових операцій. До старшого дошкільного віку у дітей з ЗПР не формується відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення: діти не виділяють істотних ознак при узагальнення, узагальнюють або за ситуативним, або підлогу функціональними ознаками. Однак, на відміну від дітей з інтелектуальною недостатністю дошкільнята із затримкою психічного розвитку після отримання допомоги виконують запропоновані завдання на більш високому рівні.
Таким чином, у них спостерігається відставання в розвиток всіх форм мислення; до початку шкільного навчання у цих дітей, як правило, не сформовані основні розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Виявлено зниження пізнавальної активності.
В ігровій ситуації ці діти зазвичай досить активні, самостійні, продуктивні. Недорозвинення їх пізнавальної діяльності проявляється переважно при засвоєнні програмного матеріалу дошкільного освітнього закладу. Недостатня вираженість пізнавальних інтересів дітей з ЗПР поєднується з порушенням уваги, пам'яті, з уповільненням швидкості прийому і переробки сенсорної інформації, поганою координацією руху.
Виявлено значні відмінності в результатах самостійної роботи таких дітей та роботи з допомогою дорослих. Діти здатні приймати допомогу, засвоювати принцип дії і переносити його на аналогічні завдання. ...
