в компетенції, тому знання знайшли практичне застосування. Компетентність, таким чином, виявляється в діяльності. Не можна не побачити компетентність поза справи, поза вирішення реальної ситуації. Ще К.Д. Ушинський писав: «Особистість може виховати тільки особистість». В даний час в наявності є великий арсенал методик, різних наукових розробок і дослідницьких робіт, які дозволяють підвищити професіоналізм вчителя. Необхідно усвідомити, що загальна культура особистості вчителя є та основа, на якій і будується будь виховна, общепедагогическая технологія. «Без прагнення до наукової роботи вчитель неминуче потрапляє у владу трьох педагогічних демонів: механістичності, рутинності, банальності». (А. Дистервег).
Зв'язування педагогічних проблем з темами сучасності є плідна сила, яка визначає собою творчий настрій педагогічної думки. Проблеми педагогіки не можуть бути до кінця зрозумілі «автономно», вони повинні бути пов'язані із загальними питаннями нашого часу.
Концепція Федеральних державних освітніх стандартів нового покоління і зразкові основні освітні програми початкової і основної загальної освіти принципово відрізняються від діючих освітніх стандартів і зразкових програм з предметів. У чому ж полягає це принципова відмінність?
Аналіз документів по ФГОС нового покоління для початкової та основної школи показує, що зміни закладені в стандарті в даному випадку -це насамперед, питання форми і питання ідеології. Новими для викладача в названій площині будуть питання. Як навчати? Що формувати? Що і як оцінювати?
Перший з перерахованих питань відсилає нас до технологій навчання, і концепція нових стандартів дає однозначну відповідь на це питання, висуваючи головним підходом до навчання культурно-історичний системно-діяльнісний підхід, а саме навчання пропонуючи робити практікооріентованих з використанням технологій діяльнісного, розвиваючого, особистісно-орієнтованого навчання.
В даному випадку важливо зробити акцент на перерахованих технологіях, оскільки останнім часом в методичній літературі склалася тенденція говорити про нових освітніх технологіях, маючи на увазі тільки інформаційно комунікаційні технології (ІКТ).
ІКТ великою мірою служать засобом навчання, а не способом організації педагогічного процесу. Питання впровадження в освітній процес нових педагогічосііх технологій, насамперед, питання їх практичного застосування, але і формування у при подавателей технологічної компетентності повинне проходити не стільки через теоретичне знайомство із названими технологіями, скільки через їх безпосереднє введення в свою педагогічну практику в кожному окремому випадку, вибудовуючи цілісний освітній процес.
Механізмів формування текнологіческой компетентності вчителя може бути декілька самостійне знайомство з педагогічною та методичною літературою. описує відповідні технології, обмін досвідом на методичних семінарах і науково практичних конференціях різного рівня, спілкування з колегами на інтернет-форумах, навчання на курсах підвищення кваліфікації (у тому числі і дистанційних) та ін. Головне в даному випадку - розуміння вчителем необхідності зміни системи своєї викладацької діяльності і постійний пошук ефективних способів організації педагогічної взаємодії
На друге запитання -Що формувати? стандарти нового покоління також мають цілком однозначні відповіді. У концепції нових ФГОС позначені основні компетентності учня, які повинні бути сформовані у нього на освітньому процесі, а також зроблений головний упор на формування універсальних навчальних дій учнів, що для нормативних документів в освіті є принципово новим.
Про компотентностно-орієнтованому навчанні вчені-педагоги заговорили вже досить давно. Але тільки стандарти нового покоління законодавчо закріпили перехід навчання зі знанієвої на компетентнісний парадигму [4, стор.64]. Нові стандарти в якості основних компетенцій, що формуються в учня розглядають особистісні, соціальні, пізнавальні та комунікативні. При цьому важливо, на наш погляд, розуміти, що формувати названі компетентності в учня може тільки педагог, у якого вони сформовані в повному обсязі.
Однією з важливих особливостей Федеральних державних освітніх стандартів нового покоління, як уже було сказано, є акцент на формування універсальних навчальних дій (УУД). Саме це поняття, що має загальнопедагогічної та психологическою спрямованість, в нормативних документах загальної освіти з'являється вперше. Однак це не означає, що в освітній діяльності досі ніхто не займався формуванням універсальних навчальних дій. Просто така діяльність не була спеціально позначена і не включалася в цілепокладання освітнього процесу.
У УУД виділяють чотири групи дій: особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунік...
