у об'єкта. Важливо показати предмет в зміні і розвитку.
Не всі предмети можуть бути показані в класі, тому велике значення в навчальному процесі має демонстрація картин і схем. При підборі картин вчитель не може не враховувати деяких психологічних умов впливу картини на сприйняття учнів. Картини, використовувані у навчальних цілях, повинні бути барвистими, достатніх розмірів, щоб їх могли бачити всі учні.
Багато вчителів з успіхом використовують різноманітні саморобні наочні посібники.
У початкових класах широко використовуються діафільми. Це доступний кожному вчителю вид наочності. Діафільм дає можливість показати явища в русі, проникнути в процеси, приховані від учнів. І в той же час використання фільмоскопа дозволяє вчителю успішно поєднувати демонстрацію диафильма з розповіддю або бесідою, зосереджувати увагу учнів на окремих кадрах, повторювати їх демонстрацію, успішно поєднувати демонстрації диафильма з читанням. Для початкової школи створено найрізноманітніші діафільми. Важливо широко використовувати всі їх різноманіття у навчальній роботі з молодшими школярами.
У практику навчальної роботи все ширше входить демонстрація навчальних фільмів. Використання кіно вимагає від учителя більш ретельної підготовки. Перш за все, викладачеві доводиться попередньо самому ознайомитися зі змістом картини, щоб вирішити питання про поєднанні кіно з іншими методами навчання. Як правило, необхідні попередні роз'яснення вчитель дає перед демонстрацією фільму, окремі зауваження робить в ході його демонстрації, щоб діти побачили головне, а після закінчення демонстрації використовує зміст фільму для більш глибокого оволодіння досліджуваним матеріалом.
У початкових класах така методика використання кінофільму за завжди може бути прийнятною. Трапляється так, що діти переглянуть фільм і не побачать того, що необхідно вчителю. Тому досить часто доводиться переривати демонстрацію, робити необхідні пояснення, виявляти якість і повноту сприйняття того чи іншого матеріалу і тільки після цього продовжувати демонстрацію кінофільму.
На уроках російської мови учні займаються різними видами пізнавальної діяльності. Сприймають інформацію про предмет (рецептивна діяльність - лат. Receptio-прийняття, прийом), відтворюють знання, тренуються в їх застосуванні (репродуктивна діяльність - лат. Re-знову + producere-виробляти-відтворення), вчаться творчо мислити і вирішувати практичні завдання володіння мовою (продуктивна діяльність).
Для організації кожного з названих видів діяльності застосовуються відповідні методи навчання: інформаційно-рецептивний, репродуктивний, продуктивний (дослідницький, творчий).
1.3 Види наочних засобів та їх роль в ефективності навчання
Недостатнє використання комплексів наочних засобів у навчанні учнів початкової школи обумовлюється наявністю низки суперечностей між обгрунтованою в педагогічній теорії потребою використання наочних засобів в освітньому процесі та реальною практикою, в якій зазначається безсистемний, епізодичний і, внаслідок цього, мало ефективний характер їх застосування та недостатньою розробкою для цієї мети наочних посібників.
Ефективність використання коштів наочності в навчальному процесі досягається за певних умов. Багато залежить?? від характеру самих наочних посібників. Не менш важливо, яку роль відведе викладач тим чи іншим засобам навчання на уроці.
Засоби наочності за їх ролі в навчальному процесі поділяються на дві великі групи:
засоби предметно-образної наочності;
знакову наочність;
Засоби наочності першої групи (картини, фотографії, малюнки, діапозитиви, діафільми, кінофрагменти, кінофільми, об'ємні моделі, натуральні об'єкти й ін.) допомагають вчителю спиратися на чуттєвосприймаються учнями образи при формуванні уявлень і понять.
У другому випадку засоби наочності (схематичні об'ємні моделі, схеми, креслення, карти, таблиці та ін.) потрібні для передачі складних зв'язків, взаємозалежностей і відносин об'єктів вивчення, їх внутрішньої структури, яка не піддається реалістичного, образному сприйняттю.
Шкільна практика підтверджує ефективність застосування таких наочностей, які чітко висловлюють істотні сторони досліджуваного явища, вільні від зайвих деталей, що заважають дітям спочатку вичленувати, а потім згрупувати ознаки, узагальнення яких лежить в основі даного поняття.
Корисні й такі наочності, в яких образні зображення поєднуються зі схематичними, що полегшує рух думки учня від конкретного до абстрактного.
Кожен засіб наочності відрізняється тією специфічною функцією, яке воно може викону...
