вати в навчальному процесі, що забезпечує не високу ефективність.
Коли потрібно отримати лише загальне уявлення про те або іншому предметі, найбільш доцільно демонструвати натуральні об'єкти, використовувати натуральний роздатковий матеріал на уроці.
Важливим елементом навчального матеріалу повинні стати комплекти засобів варіативної наочності. Вони дозволяють під час уроку швидко створювати, поєднувати різні наочні ситуації. Для цього використовуються набори ілюстрованих матеріалів, малюнків, креслень і записів. До них відносяться дошка і фланелеграф.
Технічним засобам навчання (ТСО) належить лише певне місце на уроці поряд з іншими наочними. При цьому можливі різні варіанти:
Демонстрація навчального фільму на вступному уроці по темі програми.
Обробка приватних питань теми із застосуванням діапозитивів, таблиць, діафільмів. Демонстрація фільму на узагальнюючому уроці.
Супутнє поясненню вчителя на уроці демонстрація технічних засобів і показ в кінці уроку.
Обробка навчального матеріалу і закріплення знань з використанням екранних посібників.
У зв'язку з різними дидактичними функціями потрібно комплексне застосування їх на уроці. Тільки в цьому випадку буде досягнута максимальна ефективність у вирішенні пізнавальної завдання уроку.
Вибираючи наочність необхідно зіставити їх можливості зі специфікою кожного навчального предмета і змістом кожного уроку. Не можна не погодитися з Ю.К.Баюанскім в тому, що «надмірне захоплення наочністю веде до загальмування розвитку абстрактного мислення, без якого неможливе ефективне пізнання. Рясне вживання наочності часто розсіює увагу, відволікає від пізнання головної ідеї теми, особливо коли мова йде навчаються ні з наочно-образної, а зі словесно-логічною пам'яттю »/ 17, с.172 /.
Ефективність застосування засобів наочності залежить не тільки від педагогічно виправданого поєднання на уроці різних його видів, але і правильного співвідношення наочності та інших джерел знань, зокрема слова вчителя.
Слово вчителя і засіб наочності можуть поєднуватися в різних варіантах. Від цього теж залежить ефективність навчання, його теоретичний рівень зокрема. Така проблема поєднання докладно розроблена в працях Л.В.Занкова. на думку Л.В.Занкова, існує 6 форм поєднання слова вчителя і наочних засобів, а саме/10/
- я форма - при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке здійснюється учнями;
- я форма - при посередництві слова вчитель на підставі здійсненого школярами спостереження наочних посібників і наявних у них знань веде їх до осмислення;
- я форма - відомості про вигляд об'єкта, про його сприйманих властивості і відносинах учні отримують з словесних повідомлень педагога, а наочність служить підтвердженням;
- я форма - вирушаючи від здійснюваного школярами спостереження наочного об'єкта, педагог повідомляє про зв'язки між явищами, які не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює, окремі дані;
- я форма - при посередництві слова або наочності вчитель інструктує учнів щодо дій, які їм необхідно виконати з наявними об'єктами;
- я форма - при посередництві слова педагог інструктує учнів щодо способів дій, які їм належить провести з наявними об'єктами, причому вказівки вчителя супроводжуються відповідним показом.
Пізнавальна ефективність застосування засобів наочності, на думку Л.В.Занкова визначається ступенем самостійності студентів в переробці міститься в ній інформації. Показати і назвати дітям об'єкт і його властивості, ще не означає досягти належної зв'язку слова і наочного образу в голові дитини. Якщо учень сам виокремлює властивість об'єкта, і сам дає йому словесну характеристику, у школяра формуються чіткі уявлення про об'єкт/18, з 22 /.
Розвитку теоретичного мислення школярів допомагає застосуванні таких видів наочності, які, з одного боку, дозволяють виокремлювати найбільш загальні ознаки великого числа предметів і явищ, а з іншого - сприяють матеріалізації понять.
Російська мова є одним з найскладніших предметів, який вимагає від вчителя хорошої підготовки, пошуку засобів і методів для кращої подачі знань дітям.
Тому в період навчання грамоті наочні засоби приносять величезну допомогу.
До виготовлення наочних засобів при вивченні російської мови в початкових класах пред'являються наступні вимоги:
наочність повинна бути доступною, тобто зрозумілою для дітей;
наочність повинна відповідати досліджуваному матеріалу;
