- створює внутрішню ув'язку між усіма предметами, між усіма методами».
Однак мета не існує абстрактно, вона знаходить своє втілення у змісті освіти. Зміст кожного предмета визначає в значній мірі і методи його вивчення. Одним способом треба викладати математику, підкреслювала Н. К. Крупської, іншим - природознавство. Але при виборі методу проведення кожного окремого уроку вчителю доводиться глибоко продумувати, якими методами краще вивчити ту чи іншу тему.
Кожен класний колектив характеризується певним рівнем розвитку і вихованості. Один методи використовуються в спокійному, добре організованому класі, в якому більшість учнів володіє значним запасом знань, кмітливістю, зовсім по-іншому будується робота в класі зі слабкою дисципліною, де багато учнів швидко відволікаються. У такому класі при виборі методу вчителю доводиться думати над тим, як опанувати увагою дітей.
Вибір методу залежить також від особливостей вчителя і насамперед від рівня його методичної майстерності. На початку своєї педагогічної роботи вчитель найчастіше використовує ті методи навчання, якими він краще володіє. У цей період даний критерій вибору методу є вирішальним. І це зрозуміло. У вчителя немає повної впевненості в собі, він не ризикує відразу використовувати все різноманіття методів і включає їх у навчальний процес поступово, один за іншим, у міру їх освоєння. Так, з словесних методів молоді вчителі воліють ширше використовувати розповідь і рідше вдаються до бесіди. Певні труднощі для початківця вчителя представляє організація самостійних спостереженні учнів, тому молоді вчителі користуються демонстраціями. Таке перевагу одних методом іншим допустимо тільки як тимчасове явище.
Трафарет в методах роботи вчителя породжує трафарет, шаблон у пізнавальній діяльності учнів. Тому постійний пошук нових методів навчання, їх вдосконалення - найважливіша умова успіху в роботі вчителя.
Завдання школи в засвоєнні знань не може бути зведена до тренування учнів. Важливо розвивати і їхні творчі здібності. З цією метою застосовуються різні види робіт творчого характеру, пов'язані з узагальненням наявних в тій чи іншій галузі знань і створенням на їх основі нових оригінальних виробів, проектів і т. Д.
Залежно від характеру кожного предмета творчі роботи можуть бути різними: викладу, твори, складання і рішення задач, конструювання, опитніческой робота. У перші роки навчання велика увага приділяється оволодінню навчальним матеріалом, але і в цьому процесі значне місце займає творчий підхід учнів. Заохочуйте прагнення дітей вирішити задачу іншим способом, придумати свою назву статті, по-своєму викласти матеріал, внести елемент самостійності в малюнок, ліплення, виготовлення тих чи інших виробів - все це значно посилить вплив навчання на розвиток творчих здібностей дітей. Хотілося б особливо підкреслити роль творчого начала в навчанні молодших школярів, так як саме в цьому віці відбувається формування деяких здібностей. Тому в міру зростання учнів різноманітні роботи творчого характеру повинні займати все більш важливе місце в навчальному процесі.
В даний час, коли навчання будується на основі тісного зв'язку з життям, межі використання методу спостереження в навчальному процесі значно розширюються. Без спостереження різноманітних явищ природи, праці людей, суспільного життя, спостережень, що направляються і організовуваних учителем, не можна собі уявити успішне здійснення завдань зв'язку навчання з життям.
Необхідність широкого застосування методу спостереження випливає з обліку процесу пізнання дітьми явищ навколишньої дійсності. На основі спостережень формуються уявлення учнів і глибше, достовірніше стають їхні знання.
Демонстрація. Це наочний показ різних предметів, матерналов, посібників і дослідів. Широке використання демонстрацій забезпечує включення першої сигнальної системи учнів на початковому етапі сприйняття навчального матеріалу і допомагає подолати виникає іноді розрив між словом і поданням до свідомості.
Демонстрація предметів, схем і таблиць, спеціальних кінофільмів є цінним засобом здійснення політехнічного навчання.
У навчальному процесі вчитель застосовує демонстрацію предметів, картин і схем, діапозитивів, діафільмів та навчальних кінофільмів, демонстрацію дослідів.
У початкових класах широко застосовується демонстрація предметів: знарядь праці, зразків гірських порід, сільськогосподарських рослин. Іноді вчитель роздає деякі предмети учням. У цьому випадку демонстрація поєднується з методом спостережень. Дидактика формулює такі правила демонстрації предметів: предмет треба показувати так, щоб він сприймався різними органами чуття. При цьому умови сильне враження справлять на учнів найбільш значущі бок...
