дошкільнят. Більшість батьків висловлювали свою точку зору з даних питань, консультувалися як і що краще. Дехто з батьків не погоджувалися з думкою вихователя, не виявляли належного інтересу по темі консультації. Вважали не головною питання про розвиток лексико-граматичного ладу мови своєї дитини. Згодом, з тими батьками, які проявляли бажання поговорити про проблему розвитку лексико граматичного ладу мови своєї дитини, педагог розмовляв індивідуально.
. 3 Повторне обстеження рівня лексико-граматичної сторони мовлення молодших дошкільнят
На контрольному етапі була проведена та ж діагностика рівня розвитку лексико-граматичного ладу мови дітей четвертого року життя на основі Методики обстеження розвитку мовлення дошкільнят О.С. Ушакової, Е.М. Струниной, що і на констатирующем.
В обстеженні брало участь така ж кількість дошкільнят.
Критерії оцінки комунікативних умінь залишилися колишніми.
На підставі відповідей дітей були поставлені бали від 1 до 3, потім обчислений середній бал та визначено рівні (високий, середній, низький).
Високій836% Середній 1255% Нізкій29%
Проведена з дітьми повторна діагностика дозволила зробити такі висновки:
діти стали найбільш активні в спілкуванні;
більшість з них вміють своєчасно і правильно відповідати на запитання;
рідко виникають труднощі у встановленні контактів, а також в умінні правильно називати речі своїми іменами.
При порівнянні результатів первинного та повторного обстеження видно, що у 2 хлопців рівень змінився із середнього на високий (Софія М., Арсеній С.), а у 3 хлопців зі спочатку низьким рівнем став середнім (Маша А., Наташа Г., Костя О.). Софія М і Арсеній С. на початку року відчували труднощі при відповіді на питання, не вміли точно називати слова, що позначають предмет, виражені ім'ям іменником (кішка, собака, лялька, м'яч) і відповідають на вопрои: Хто це? Raquo; , Laquo; Що це? Raquo; .. Після проведеної роботи з батьками по лексико граматичному строю мови, діти стали відповідати на запитання чітко. Маша А., Наталя Р. і Костя О. спочатку мали низький рівень розвитку лексико-граматичного ладу мови. Після проведення повторної діагностики видно, що їх словниковий запас покращилися. Якщо на початку року діти важко йшли на контакт з дорослим, то тепер вони охоче вступають в діалог, відповідають повним відповіддю.
У дослідженні для розвитку лексико-граматичного ладу мовлення молодших дошкільнят ми використовували такі методи роботи з батьками як: семінари- практикуми, батьківські збори, бесіди вихователя з батьками, традиційні та нетрадиційні форми, а також найбільш ефективні прийоми:індивідуальні бесіди про необхідність розвитку лексико граматичного ладу мовлення молодших дошкільнят, правильної вимови слів, розширення кругозору дитини. Ці методи і прийоми вплинули на розвиток лексико-граматичного ладу молодших дошкільнят.
Аналізуючи проведені з дітьми діагностичні завдання, необхідно відзначити, що молодші дошкільнята стали легше вступати в контакт з дорослими і однолітками, покращилися вміння правильно називати звірів дитинчат використовуючи зменшувально-пестливі суфікси, складати прості і складні речення по картинках спільно з дорослим. Результати обстеження дозволяють зробити висновок, що цілі і завдання, які були поставлені перед батьками молодших дошкільнят, виконані.
Висновок
При вивченні даної роботи ми ставили наступні завдання:
. Дати характеристику лексико-граматичного ладу мовного розвитку дітей молодшого дошкільного віку. У розвитку мови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю - у дитячому садку, батькам і близьким - в сім'ї. Від культури мовлення дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовному спілкуванню з ним, багато в чому залежать успіхи дошкільника в засвоєнні мови. Мова дорослого повинна відповідати нормам літературної мови, літературної розмовної мови і щодо звукової сторони (проголошення звуків і слів, дикція, темп), і відносно багатства словника, зв'язності. Спеціальна увага повинна бути звернена на звукову сторону мови, оскільки її недоліки долаються самим мовцем гірше, ніж, наприклад, недоліки слововживання. Велике значення для розвитку мовлення має життєва обстановка, в якій виховується дитина, - догляд, ставлення оточуючих дорослих, їх виховні впливу, а також власна активність дитини в різних видах діяльності. Виховні впливу повинні проводитися поступово і спрямовуватися на всі сторони нервово - психічного розвитку дітей. Тільки при всебічном розвитку у них буде своєчасно формуватися мова.
. Пр...
