ідно з неврологічними і психопатологічним синдромами [цит по 58, с.23].
У першої групи дітей мають місце ознаки лише загального недорозвинення мови, без інших виражених порушень нервово-психічної діяльності. Це неускладнений варіант загального недорозвинення мови, що характеризується відсутністю локальних уражень центральної нервової системи. У психічному образі цих дітей відзначаються окремі риси загальної емоційно-вольової незрілості, слабка регуляція довільної діяльності. Це переважно дизонтогенетична варіант загального недорозвинення мови.
У дітей другої групи загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних і психологічних синдромів (гіпертензійного-гідроцефальний; церебрастенический; синдром рухових розладів), представляючи ускладнений варіант загального недорозвинення мови церебрального генезу, при якому має місце дизонтогенетична-енцефалопатіческій симтомокомплекс порушень. Клінічне та психолого-педагогічне обстеження дітей даної групи виявляє наявність у них характерних порушень пізнавальної діяльності, обумовлених як самими мовним дефектом, так і низькою працездатністю.
У дітей третьої групи має місце найбільш стійке і специфічне мовне недорозвинення, яке клінічно позначається як моторна алалія. Наявне поразку (або недорозвинення) кіркових мовних зон головного мозку викликає складні дизонтогенетична-енцефалопатичні порушення, характерними ознаками яких є виражене недорозвинення всіх сторін мови - фонематичний, лексичної, синтаксичної, морфологічної; всіх видів мовленнєвої діяльності і всіх форм усного та писемного мовлення.
У рамках психолого-педагогічної класифікації мовне недорозвинення може бути виражене в різному ступені: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку. Загальноприйнятим в логопедії є підрозділ загального недорозвинення мови на три рівні, які виділяються на основі аналізу ступеня сформованості різних компонентів мовної системи.
Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від одного рівня до іншого визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсатора фону.
Перший рівень мовного розвитку, характеризується в літературі як відсутність загальновживаної мови raquo ;. Спостерігаються окремі звуки і деякі їх поєднання - звукокомплекси і звуконаслідування, обривки лепетних слів. Відзначається крайня бідність словникового запасу, в результаті чого дитина змушена вдаватися до активного використання немовних засобів - жестів, міміки, інтонації. Поряд з цим є явно виражені порушення импрессивной сторони мови. Мова дітей на першому рівні малозрозуміла для оточуючих і має жорстку ситуативну прихильність.
Другий рівень мовного розвитку визначається в літературі як начатки загальновживаної мови raquo ;. Відмінною рисою є поява в мові дітей двох-трьох, а іноді навіть четирехсловной фрази. У самостійній мові дітей іноді з'являються простіприйменники і їх лепетние варіанти. Спостерігається помітне поліпшення стану словникового запасу за кількісними та якісними параметрами: розширюється обсяг уживаних іменників, дієслів і прикметників, з'являються деякі числівники і прислівники. Однак недостатність словотворчих операцій призводить до помилок у вживанні і розумінні префіксальних дієслів, відносних і присвійних прикметників, іменників зі значенням діючої особи. Мова дітей залишається малозрозумілою через грубе порушення звуковимови і складової структури слів.
Третій рівень мовного розвитку характеризується появою розгорнутої фразовой промовою без грубих лексико-граматичних і фонетико-фонематических відхилень. Типовим є використання дітьми простих, поширених, а також деяких видів складних речень. Характерним є неточне розуміння і вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним, абстрактним значенням і переносним значенням; недостатньо сформованими виявляються операції звуко-складового аналізу і синтезу; відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення [68, с.18].
Наявні в літературі відомості вказують на те, що, незважаючи на різну природу порушень, у дітей із загальним недорозвиненням мови є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності: пізню появу мови, різко обмежений словниковий запас, порушення складової структури слів, виражені аграматизми, дефекти вимови, недостатня мовна активність. Названі параметри відносяться більшою мірою до експресивної мови. Однак порушення фонематичного сприйняття, обмежене спілкування обумовлює і певну недостатність ...
