імпрессівной мови дітей, маскирующую рахунок опори на ситуацію.
Поряд з різними порушеннями мовної системи у дітей з мовним недорозвиненням відстають у розвитку все невербальні компоненти комунікації.
Аналіз даних логопедичної практики, педагогічного досвіду вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови дозволив встановити, що варіативність проявів загального недорозвинення мови в дітей не вичерпується трьома рівнями мовного розвитку. Вказівки на це містяться в роботах В.П. Глухова, О.Е. Грибовій, Н.С. Жукової, Р.І. Лалаева, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Філічева та інших авторів [14; 16; 25; 33; 68].
У результаті тривалого комплексного психолого-педагогічного вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови Т.Б. Філічева була виявлена ??ще одна категорія дітей цієї аномалії, у яких ознаки мовного недорозвинення виявляються стертими і не завжди правильно діагностуються як системне і стійке недорозвинення мови. Автором були встановлені специфічні особливості прояву недорозвинення мови в цієї групи дітей, які можуть бути визначені як четвертий рівень мовного розвитку. До нього відносяться діти з не різко вираженими залишковими проявами порушеннями в оволодінні мовними механізмами словотворення, словозміни, вживання слів складної складової структури, деяких граматичних конструкцій; зберігаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів. Незважаючи на легкість, ці порушення є гальмом у формуванні передумов до навчання в масовій школі, куди діти з четвертим рівнем недорозвинення мови часто потрапляють через латентного характеру мовленнєвої діяльності [68, с.34].
Наявні труднощі не завжди кидаються в очі, тому що в більшості випадків у мовному спілкуванні діти навмисне замінюють одні слова іншими, уникаючи складних для них словосполучень і граматичних конструкцій. У кожної дитини цього рівня в більшій чи меншій мірі виявляються порушеними всі компоненти мови [14; 16; 25; 33; 68].
Численними дослідженнями встановлено, що у дітей з недорозвиненням мови відзначається ряд вторинних відхилень у розвитку психічних процесів, емоційно-вольової сфери, поведінки, особистості в цілому, що виявляються своєрідністю самооцінки і самосвідомості. Характерні нестійкість уваги, труднощі перемикання, відсутність тривалої зосередженості, обмежені можливості його розподілу. Мовні порушення у дітей і особливості психічного розвитку обумовлюють специфічні особливості їх мислення, пам'яті. Має місце зниження вербальної пам'яті, продуктивності запам'ятовування, відставання в розвиток словесно-логічного мислення [14; 16; 25; 33; 68].
Несформованість мовної діяльності пов'язана з порушенням низки моторних функцій. Виявлено загальну моторна незручність дітей, незграбність, дискоординація рухів, сповільненість або їх розгальмування. Відзначається зниження моторної активності, недостатня ритмічність, порушення динамічного і статичного рівноваги, діти не можуть стояти і стрибати на одній нозі, ходити на носках і п'ятах, кидати і ловити м'яч. Одні діти розгальмовані, імпульсивні, хаотичні в діяльності, гіперактивні, інші, навпаки, мляві, загальмовані, інертні. У багатьох відзначається порушення дрібної моторики, особливо рухів кистей рук.
Все це накладає відбиток на особистість дитини. Розвиваються патологічні якості особистості, невротичні риси характеру. Як реакція на мовну недостатність у дітей відзначається замкнутість, негативізм, невпевненість у собі, напружений стан, підвищена дратівливість і уразливість. Для таких дітей характерна швидка стомлюваність, відволікання, підвищена виснаженість, що веде до появи різного роду помилок при виконанні завдань. У більшості випадків спостерігаються особливості у формуванні пізнавальної активності.
Положення про єдність мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини дозволяє констатувати взаємозалежність мовних порушень і особливостей психіки дітей з відхиленнями в розвитку мови. У дітей з недорозвиненням мови відзначається ряд вторинних відхилень у розвитку психічних процесів, емоційно-вольової сфери, пізнавальної діяльності, поведінки, особистості в цілому, що проявляється своєрідністю самооцінки і самосвідомості.
Вчені констатують, що первинні порушення мови гальмують формування розумових здібностей, перешкоджаючи нормальному функціонуванню мовного інтелекту. Як реакція на мовну недостатність у дітей відзначається замкнутість, негативізм, невпевненість у собі, напружений стан, дратівливість і уразливість, швидка стомлюваність.
У численних публікаціях вчених і фахівців практичного ланки представлений досить обширний методичний матеріал, що розкриває зміст і методи комплексного, комунікативно-діяльнісного та особистісно-орієнтованого походів логопедичного впливу з ...
