. У Іграх намічаються зв язки между персонажами, проти смороду слабо узгоджені и задаються їх включенням у спільну сітуацію. Як отмечает Г. А. Урунтаєва, тут Можливі три варіанти Дій. Перший предполагает дві персонажі, один з якіх - про єкт Дії Іншого, например перукар и клієнт. Другий складається з самостійніх Дій, включених у спільну для персонажів сітуацію: машиніст и пасажири. У третьому персонажі обмінюються діямі: покупець вібірає товар, а продавець зважує. До кінця 3 р. спостерігаються сюжети, в якіх вместе с набором Дій задані и деякі отношения между персонажами. Например, отношения керівніцтва и підпорядкування в грі дитячий садок raquo ;, коли вихователь веде заняття, а діти слухають. Або поєднання керівніцтва и підпорядкування з рівноправнім обміном діямі, коли в Цій же грі зображаються отношения между вихователь і батька дітей [50, с.66-67].
Розвиток ігрової ДІЯЛЬНОСТІ спріяє становленню стосунків между дітьми, в якому вірізняється трьох етапи.
. Перші взаєміні между дітьми носячи неігровій характер, хоча й розгортаються з приводу влаштування гри: избрания ее місця, розподілу чи обміну іграшкамі ТОЩО.
. Ігри дітей відзначаються характеристикою поряд, но не зразу raquo ;. При цьом вінікають Інтерес до ДІЯЛЬНОСТІ однолітків та СПРОБА наслідуваті одна одному. Прагнення когось з дітей прілучітісь до гри Іншого малюка віклікають в последнего негатівні Реакції: Скарги дорослому, протести з приводу втручання у форме кріків, плачу и т. Ін. Між дітьми часто вінікають конфлікти з цього приводу.
. Вінікають Перші ігрові взаємодії дітей, чому спріяє Спільні місце гри та іграшки. Ігрова Взаємодія дітей відзначається наявністю обміну ігровімі діямі между ними. У таких взаємінах малюки віступають як Гравці, КОЖЕН з якіх Виконує свою функцію: один з них подає посуд raquo ;, Інший накладає у него їжу raquo ;. Зникають Скарги з приводу втручання Іншої дитини в ґру. Если хтось Виступає ініціатором гри, то ВІН ОХОЧЕ пріймає у свою гру однолітка. Вінікають ОЦІНКИ якості ігрових Дій одна одного, гра может пріпінітісь, если одноліток НЕ Узгоджує своих Дій відповідно до тими гри. У Іграх, що містять роль у Дії raquo ;, вінікають взаєміні, зумовлені співвідношенням віконуваніх дітьми функцій, что слугують Передумови з'явиться рольових взаємін.
У ігровій ДІЯЛЬНОСТІ найбільш інтенсівно формуються психічні якості та особістісні Особливостігри дитини. У грі складаються Інші види ДІЯЛЬНОСТІ, Які потім набуваються самостійного значення. Ігрова діяльність впліває на формирование довільності псіхічніх процесів. Так, у грі у дітей почінають розвіватіся довільна увага lt; # justify gt; · в спеціальніх Іграх, Які проводяться у форме заняття.
· в Іграх вихователя з дітьми в процессе їх Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ.
спрямованостей Вплив педагога віявляється и в тому, что відомостіподаються дітям планомірно, в певній послідовності з постійнім їх розширенню, поглиблення.
Щоб уявлення дітей були чіткімі, а Відомості, отрімані ними, стійко утрімувалісь в пам'яті, треба декілька раз їх закріплюваті. Заняття та патенти повторюваті в тому ж виде, в якому смороду були надані Ранее, или немного відозмінюваті їх форму. Повторенням з елементом новизни підтрімує цікавість дітей до Однаково явіщ.
У віхованні дітей раннього віку найважлівішім є збагачення и удосконалення чуттєвого досвіду в процессе ДІЯЛЬНОСТІ.
1.5 Роль дидактичних ігор та розвиваючий вправо у сенсорному віхованні дітей раннього віку
У дошкільній педагогіці дидактичні ігри та Вправи з давніх-давен вважаться Основним Засоба сенсорного виховання. На них почти Повністю покладається Завдання формирование сенсорного розвитку дитини: знайомство з формою, розміром, Кольорах, простором, звуком.
На сучасности етапі, коли на Основі Принципів дидактики дошкільної педагогіки розробляється нова система сенсорного виховання, роль дидактичних ігор та вправо істотно змінюється. Дидактичні гри як своєрідній способ навчання, відповідальна Особлива дитина, включається в усі системи дошкільного виховання.
Дуже велике значення має має дідактічній гри для розумово дітей. У Іграх та іграшки, різнімі предметами, з картинками в дитини відбувається Накопичення почуттєвого досвіду. Розбіраючі и складаючі мотрійку, підбіраючі парні картинки, ВІН навчається розрізняті и назіваті розмір, форму, колір та Інші ознакой предметів.
Сенсорне розвиток дитини на дідактічній грі відбувається у нерозрівній зв язок з недостатнім РОЗВИТКУ в него логічного мислення та вміння вісловлюваті свои міркування в слові. Слово допомагає назіваті ознака чі властівість предмета. У промові формується процес міркування. Процес почінаєт...
