ustify"> Отримані дані за завданням показані в таблиці 3:
Таблиця 3.
Рівні розвитку вміння моделювати об'єкт у дітей
№ п./п. ФІУровень развітія1Оля С. 2 уровень2Даша П. 1 уровень3Света К. 1 уровень4Егор Д. 2 уровень5Сева Т. 2 уровень6Оля І. 1 уровень7Равіль І. 3 уровень8Даніл К. 3 уровень9Нікіта Г. 1 уровень10Таня А. 1 уровень11Наташа Н. 1 уровень12Женя Д. 2 уровень13Андрей П. 1 уровень14Сергей І. 2 уровень15Аліна Т. 2 рівень
При вивченні розвитку вміння моделювати об'єкт у дітей старшого дошкільного віку ми з'ясували, що:
високий рівень розвитку даного вміння мають 7 дітей групи;
середній рівень розвитку вміння мають 6 дітей групи;
нижче середнього - 2 особи;
низький рівень розвитку вміння в даній групі - 0 чоловік.
Отримані результати ми висловили у відсотках в таблиці 4.
Таблиця 4.
Співвідношення рівнів розвитку вміння до кількості дітей, (%)
Рівень розвитку вміння Кількість дітей, (%) Високий рівень 46,7Средній уровень40Ніже среднего13,3Ітого 100
Процентне співвідношення отриманих результатів показано на Рис. 1.
Рис. 1 Співвідношення рівнів розвитку вміння до кількості дітей, (%)
З цього випливає, що у більшості дітей даної групи переважає високий рівень розвитку вміння моделювати графічні об'єкти - 46,7%. На середній рівень припадає 40% дітей, на рівень нижче середнього - 13,3%, на низький рівень - 0%.
Таким чином, на основі даного дослідження, зробимо висновок, що у більшості дітей випробуваної групи переважає середній рівень розвитку мислення.
Для рішень другого завдання визначити можливості ДОУ по створенню педагогічних умов розвитку мислення дітей в старшому дошкільному віці, ми провели бесіду з вихователем старшої групи, здійснили аналіз розвиваючого середовища в старшій групі, провели аналіз плану виховно-освітньої роботи у старшій групі з метою виявити, як використовуються дидактичні ігри протягом усього часу перебування дітей у дитячому садку.
У бесіді з вихователем ми передбачали наступну мету: визначити роль вихователя у створенні предметно-розвиваючого середовища. Для цього нами були розроблені питання до бесіди (додаток 2).
Узагальнимо результати проведеної нами бесіди:
Роль вихователя в організації розвиваючого середовища дуже велика. Вихователь сам організовує предметно-ігрове середовище, оформляє ігрові зони, куточки, дотримуючи всі принципи та педагогічні характеристики організації розвиваючого середовища; залучає дітей до організації середовища; є учасником в іграх дітей; використовує різні методи керівництва (прямі, непрямі, проблемні); надає дітям достатньо часу для самостійної ігрової діяльності; врегулювання відносин, вирішення спорів в моменти ігор здійснює у формі бесіди з дітьми; часто дозволяє дітям використовувати предмети обстановки для створення предметно-розвиваючого середовища; збагачує ігровий, життєвий досвід дітей; активізує їх мислення, уява; у взаєминах вихователя з дітьми переважає демократичний стиль спілкування.
Наступним напрямком при рішенні другої задачі послужив аналіз розвиваючого середовища в групі.
Аналіз розвиваючого середовища ми проводили в тій же групі дитячого саду.
При аналізі розвиваючого середовища в групі ми керувалися нормативно-правовою базою для відбору обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів: Концепція побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі (автори В. А. Петровський, Л.М. Кларін, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова, 1993 р); Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 20 липня 2011 №2151 Про затвердження та введення в дії федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти .
Результати проведеного аналізу показали, що розвиваюча середу у старшій групі дитячого садка будується на основі загальних принципів побудови предметно-просторового середовища (гнучкого зонування, динамічності-статичності, поєднання звичних і неординарних елементів, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого, випереджаючого характеру змісту освіти, обліку статевих і вікових відмінностей дітей, поваги до потребам і потребам дитини).
У групі є різноманітний демонстраційний матеріал, моделі, ігри-головоломки, різні види конструктора, календар спостережень, мозаїки, пазли, парні і розрізні картинки,?? атеріали для експериментування (дерев'яні, металеві предмети) енциклопедії, предмети, що стимулюють розвиток загальнолюдських цін...
