ьно лише частина завдань. За результатами виконання друга група була виділено.
У третю групу були об'єднані по 28,6% учнів, які повністю не впоралися із завданнями. Вони не змогли відповісти на жодне запитання. У більшості випадків школярі застрявали на правильному визначення багатокутника і не могли в результаті дати визначення іншим фігурами, природно, показ правильні фігури на малюнку відсутній.
У ході експерименту школярам пропонувався ряд завдань, спрямованих на диференціацію багатокутників і на виявлення вміння правильного сприйняття фігур (завдання №6-10)
, 1% школярів правильно вибрали з багатокутників, тільки чотирикутники і без допомоги експериментатора. При виявлення в учнів знань про прямокутниках і властивості, також правильним показом кутів впоралося 42,9%. При виборі тільки квадратів і дачею визначення правильно відповіли 57,1% учнів. На запитання: «чи є кожен квадрат прямокутником? Чому ти так вважаєш?"; школярі дали відразу вірну відповідь і з цим завданням впоралося 42,9%.
У другу групу увійшли по 28, 6% школярів, які дали частково правильні відп. Після того, як експериментатор задавав навідні запитання, учні, подумавши, давали правильні відповіді.
Решта випробовувані (28,6%) не змогли правильно відповісти на жодне поставлене запитання. Діти відмовлялися від відповіді, або відповідали зовсім не вірно.
В (завданнях 11-18) виявлення знань про багатокутники, їх елементах, властивості і умінь показу сторін на наочному змісті. Учнів першої групи правильно виконали завдання, в середньому виявилося 71,4%. Школярі засвоїли види багатокутників, їх елементи і властивості, при зміні несуттєвих ознак багатокутників учні не зазнавали труднощів в їх розпізнання та називання. Учні аналізували кожну фігуру з точки зору наявності в ній істотних властивостей і використовували при цьому креслярсько-вимірювальні інструменти
При зміні несуттєвих ознак багатокутників учні другої групи вже вагалися з відповідями і плутали при підтвердженням відповіді на наочності, необхідна була невелика допомога експериментатора, в результаті група склала 28,6%.
Третя група впоралася мінімально (28,6), тільки в назвах властивостей багатокутників, а в показі їх, не впоралася, навіть після великої допомоги експериментатора.
При виконанні завдань на побудову і конструювання багатокутників безпомилково впоралися перша група із завданнями в середньому 71,4% учнів.
Школярі оволоділи узагальненими алгоритмами побудови геометричних фігур і вільно оперували ними при виконанні окремих випадків побудов. Вони створювали орієнтовну основу своїх дій, враховували всі умови алгоритмів, критично підходили до виконання креслення багатокутника. Випробовувані створювали моделі багатокутників, спираючись на знання їх необхідних і достатніх ознак. Ці ознаки школярі називали при обгрунтуванні своїх дій.
Моделі багатокутників сконструйованих учнями другої групи, відбивали всі істотні властивості геометричних фігур і не були прив'язані до їх типовому положенню на площині.
Розподіл школярів за диференційованими групам за результатами виконання завдань трьох серій експерименту відображено в діаграмі № 1.
Діаграма 1
Результати констатуючого експерименту показали, що геометричні знання, креслярсько-графічні і конструктивні вміння учнів з порушенням інтелекту є фрагментарними, ситуативними, безсистемними, недостатньо диференційованими і практично дієвими. Було виявлено відсутність узагальнених знань про види багатокутників і їх властивості, встановлені труднощі засвоєння і використання алгоритмів постро?? ня цих фігур і геометричного змісту, недоліки в застосуванні креслярсько-вимірювальних інструментів. Ускладнення, що виникають в учнів, значною мірою викликані не розробленістю методичних основ реалізації принципу наочності у навчанні елементам геометрії, спеціальних наочних засобів навчання та прийомів їх використання в корекційної школі VIII виду.
Висновок
Формірoвaніе геометричних знань в учнів спеціальної загальноосвітньої (корекційної) школи VIII виду має для них велике практичне значення. В учнів відбувається накопичення певного запасу геометричних уявлень, формується цілісна система знань про геометричні об'єктах, а також розвивається пізнавальна діяльність, всі види мислення. Вивчення елементів геометрії створює сприятливі передумови для формування у школярів просторових уявлень, понять про формах, розмірах, взаємне рaспoложеніі геометричних фігур у просторі. Але засвоєння геометричного матеріалу викликає великі труднощі в учнів. Причини цих труднощів полягають в першу чергу в особливостях пізнавальної та емоційно-вольової діяльності роз...
