для бесіди, тобто учні мають деякі відомості та знання про досліджуваному матеріалі. Бесіда дозволяє зв'язати навчальний матеріал з особистим досвідом дитини. У процесі бесіди учні відтворюють необхідні знання і пов'язують їх із повідомлюваним навчальним матеріалом. Учитель має хорошу зворотний зв'язок. За питанням і відповідям учня він бачить, що дитина розуміє і чого не розуміє. Тому в ході бесіди він може вносити корективи, змінювати глибину і обсяг матеріалу, давати додаткові відомості. Бесіду проводять у будь-яких класах, однак переважне значення вона має в початковому навчанні. Початкові наукові знання грунтуються на уявленнях дитини, на його особистому досвіді. Бесіда найбільш зручна, щоб відтворити і сформувати у свідомості молодшого школяра подання, які є основою для засвоєння нового матеріалу на уроці, в початкових класах починається з розмови, яка ставить за мету зв'язок нового з вивченим матеріалом, з тим, що відомо дітям. [43 , 47]
У навчанні використовується в основному бесіда двох типів: катехизическая і евристична. У початковому навчанні катехизическая бесіда використовується переважно при перевірці й оцінці знань учнів, закріпленні, а також при аналізі прочитаних текстів.
Евристична бесіда як правило, приводиться з метою повідомлення нових знань. Питання та передбачувані відповіді коштують таким чином, що вони підводять думку учня до нових положень, висновків. В учнів виникає суб'єктивне враження, що вони самі роблять відкриття. В даний час цей вид бесіди широко використовується в проблемному навчанні.
Успіх бесіди залежить від умілої постановки серії питань і знання передбачуваних відповідей учнів. Питання вчителя повинні бути чітко поставлені, без зайвих, пояснюючих слів. Не слід повторювати питання в різних формулюваннях. Змінювати формулювання питання потрібно виходячи з відповідей учнів, якщо виявляється, що діти недостатньо розуміють зміст питання недостатньо активні. Не рекомендується давати навідні, що підказують, що пояснюють питання для одержання швидких відповідей.
Подібний характер питань можна використовувати в навчанні з метою організації певного шляху в міркуваннях учня. Питання повинні передбачати певну логічну форму думки: перехід від загального до конкретного, від одиничних і конкретних фактів до загальних положень, порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування та інші операції мислення. [13]
Учнів потрібно привчати до повним відповідям, особливо в початкових класах. Формулювання під керівництвом вчителя чітких, зрозумілих за змістом і формою викладу відповідей є одним з важливих засобів розвитку логічного мислення учнів. У початкових класах важливо навчити дитину в відповіді викладати весь зміст думки. Завдання вчителя при будь-якій формі відповіді полягає в тому, щоб отримати інформацію від учнів на задане питання і зрозуміти, чи правильно він мислить. Відповідь учня може не збігатися повністю зі змістом його думки. Іноді учень неглибоко розуміє навчальний матеріал і не може сформувати відповідь, в інших випадках не вміє правильно словесно сформулювати відповідь, хоча навчальний матеріал розуміє. І звичайно, бувають випадки, коли учень, особливо молодший школяр, мало замислюється про сутність досліджуваних понять і положень, а намагається вгадати, який потрібен відповідь на поставлене запитання. Перевага бесіди як методу навчання в тому, що в кожній відповіді вчитель отримує інформацію про знання учня. Додатковими питаннями уточнює хід думки учня і тим самим одержує гарні можливості управління пізнавальною діяльністю учнів.
Сучасна наука прийшла до висновку, що бесіда найбільш ефективна для:
підготовки учнів до роботи на уроці;
ознайомлення їх з новим матеріалом;
систематизації та закріплення знань;
поточного контролю та діагностики знань.
Для успішного застосування бесіди, необхідна насамперед серйозна підготовка до неї. Педагог зобов'язаний чітко визначити її тему, мету, скласти план - конспікт, підібрати та сформулювати питання, які можуть виникнути по ходу бесіди, продумати методику її організації та проведення - порядок включення питань і робити висновки. Успіх бесіди залежить від контакту з класом. Педагогу слід знати, що розмова - неощадливий і складний метод навчання. Вона вимагає часу, напруги сил, відповідних умов, високого рівня педагогічної майстерності.
Робота над підручником.
Поряд з усним викладом знань учителем значне місце в процесі навчання займають методи самостійної роботи учнів по сприйняттю і осмисленню нового навчального матеріалу. Дидактичне значення самостійної навчальної роботи обумовлюється тим, що в її основі лежить активна пізнавальна діяльність кожного школяра з оволод...
