іння знаннями. К. Д. Ушинський вважав, наприклад, що тільки самостійна робота учня створює умови для глибокого оволодіння знаннями. П.Ф.Каптерев стверджував, що кожен новий крок у вдосконаленні школи був застосуванням почав самоосвіти до шкільної освіти юнацтва.
Суть методу роботи над підручником і навчальною літературою, полягає в тому, що оволодіння новими знаннями, здійснюється самостійно, кожним учнем шляхом вдумливого читання досліджуваного матеріалу підручником і осмислення містяться в ній фактів, прикладів і випливають з них теоретичних узагальнень (правил, висновків, законів і т.д.), при цьому одночасно із засвоєнням знань учні набувають вміння працювати з книгою. Дане визначення дає досить чітке уявлення про характер цього методу і підкреслює в ньому дві важливі взаємопов'язані сторони: самостійне оволодіння учнями досліджуваним матеріалом і формування вміння працювати над навчальною літературою.
Подібний підхід до роботи з підручником поступово проникав у дидактику і приватні методики. Наприклад, у посібнику ,, Дидактика під редакцією В. І. Коркіною зачіпалися лише деякі форми використання підручника на уроці [66,67]. Суть методу роботи з книгою полягає в організації самостійної роботи учнів з друкованим текстом. Робота з книгою вчить:
свідомо і правильно читати текст;
обмірковувати прочитане, отримувати з нього факти і узагальнення;
записувати фактичні дані та висновки;
критично аналізувати прочитане.
Головне завдання вчителя початкової школи - забезпечити усвідомлення учнями читаного тексту і його логічний розбір. Цьому сприяють різні види запису:
а) складання плану;
б) виписки і цитати;
в) складання конспекту;
г) фіксація на картки;
д) тези (ствердження або заперечення в категоричній формі);
е) анотації;
ж) рецензії (критичні оцінки).
У ньому, зокрема, говорилося, що якщо ,, матеріал у підручнику є особливо важким для розуміння, вчитель розбирає з учнями план даного параграфа, ,, проводиться робота над окремими, важко засвоюваними місцями тексту.
Ось, власне, і всі форми застосування підручника на уроці, як вони трактувалися в педагогіці. Дидактична ефективність роботи учнів над підручником по самостійному засвоєнню нових знань у вирішальній мірі залежить від правильної її організації. Проводячи заняття, вчитель зобов'язаний в кожному конкретному випадку визначати, як доцільніше застосувати підручник на уроці, щоб він стимулював розумову тривалість хлопців і не вів до зубріння і формального запам'ятовування досліджуваного матеріалу. У цьому зв'язку необхідно торкнутися деяких загально дидактичних вимог до організації роботи над підручником у процесі визначених занять.
Істотне значення насамперед має правильний вибір матеріалу (теми) для самостійного вивчення школярами на уроці. Всякої роботи з підручником і навчальною літературою повинна передувати ґрунтовна вступна бесіда вчителя. У процесі занять вчителю потрібно спостерігати за самостійною роботою учнів, запитувати окремих із них, як вони розуміють досліджувані питання. Якщо деякі учні відчуватимуть труднощі, вчителю необхідно надавати їм допомогу.
Робота з підручником в жодному разі не повинна займати весь урок. Її потрібно поєднувати з іншими формами і методами навчання. Так після роботи з підручником обов'язково потрібно перевіряти якості засвоєння вивченого матеріалу, проводити практичні вправи, пов'язані з виробленням умінь і навичок і подальшим поглибленням знань учнів. Серйозну увагу потрібно звертати на вироблення у школярів уміння самостійно осмислювати і засвоювати новий матеріал за підручником. Важливе значення в цьому відношенні має дотримання наступності. Б.П.Есіпов зазначав, що в молодших класах така робота починається з самостійного читання невеликих художніх оповідань, а потім і науково-популярних статей з подальшим їх переказом або відповідями на запитання вчителя. Подібні прийоми повинні застосовуватися перший час і при переході учнів у середні класи. Потім слід домагатися, щоб школярі при роботі з підручником могли самостійно виділяти основні питання, складати питання, складати план прочитаного у вигляді запитань і тез, вміли аргументувати найбільш важливі положення, робити виписки, користуватися при читанні словником, аналізувати вміщені у книзі ілюстрації і т. д.
Успіх словесних методів навчання вживаний у процесі початкової школи залежить від уміння вчителя правильно побудувати словесне пояснення і від уміння учня розуміти зміст матеріалу в словесному викладі. Не можна допустити ізоляції словесного методу навчан...
