align="justify"> Отже, необхідно проводити корекційну роботу з розвитку перемикання уваги.
Таким чином, ми бачимо, що рівень переключення уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту знаходиться на низькому рівні. Ці учні відчувають значні труднощі при перемиканні з одного завдання на інше. В їх діяльності особливо яскраво проявляється застреваемость або зісковзування на вже знайомий спосіб вирішення завдання. У них знижена здатність до розподілу уваги між різними видами діяльності. Отже, необхідно проводити корекційну роботу з розвитку переключення уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту.
Для підтвердження результатів експериментальних методик, нами було проведено спостереження.
Спостереження за учнями почалося з аналізу їх зовнішнього вигляду. Ми звертали увагу на те, як реагував кожен школяр на пред'явлене завдання, на прояв інтересу до нього, на стомлюваність, на поведінкові реакції: вміння спілкуватися, розгальмування або повільність, активність або пасивність.
З 20 піддослідних можна виділити 6 осіб, які комфортно почуваються під час виконання завдання, вони адекватно реагують на зауваження педагога, в більшості випадків з інтересом ставляться до пред'явленого завданням, намагаються самостійно досягти результату, легко йдуть на контакт з дорослими, вміють спілкуватися з однолітками, допомагають своїм товаришам.
учнів під час проведення експерименту великої активності в ході виконання завдання не виявляли, до деяких завданням мали інтерес, інші виконували неохоче. Вміють користуватися допомогою дорослого, постійно чекають похвали. Не завжди адекватно реагують на зауваження педагога. У деяких школярів спостерігається швидка стомлюваність, гіперактивність. В основному учні добре йдуть на контакт з дорослим, вміють спілкуватися з однолітками.
чоловік з 20 молодших школярів з порушенням інтелекту практично не виявили інтересу до виконання завдання. Не вміють користуватися допомогою дорослого, неохоче вступають в контакт, часто відмовляються спілкуватися.
Спостереження за учнями з порушенням інтелекту в процесі навчання показують, що у них є певні потенційні можливості розвитку уваги і цілеспрямованої діяльності. При створенні оптимальних умов і дотриманні специфіки роботи вже наприкінці першого року навчання більшість учнів з порушенням інтелекту активно включаються в навчальний процес, виконують інструкції вчителя, переключаються з одного виду посильної діяльності на інший.
Дані, які ми отримали в ході бесіди, свідчать про те, що в даних класах є учні, у яких показник продуктивності роботи в найбільшій мірі наближається до показників нормально розвиваються учнів. Відмінності є переважно в підвищеній кількості допускаються олігофренами помилок. При цьому вони починають самі помічати допускаються в роботі помилки. Відсоток таких дітей склав 30% від кількості всіх учнів; при цьому, хоча другокласники працюють значно швидше учнів 1-го класу, але число допускаються ними помилок дуже велике. Іншими словами, в учнів 2-го класу в порівнянні з першокласниками підвищується показник продуктивності діяльності, але показник правильності залишається майже незмінним.
Також необхідно відзначити наявність того відсотка учнів, у яких спостерігається низький рівень розвитку уваги, що становить 40%. Велика кількість допускаються помилок поєднується у них з низькими показниками темпами роботи. Їх постійно доводиться спонукати до продовження розпочатої діяльності.
Крім того, имееться 30% учнів, які працюють швидко, але украй неуважно, вони часто відволікаються. Періодично виникає необхідність організувати їх діяльність. Ці учні допускають помилки, які зазвичай залишаються ними непоміченими.
Таким чином, за даними проведеної розмови ми побачили, що більша половина випробуваних, яка склала 60%, здатна відносно тривалий термін (1/3 уроку) інтенсивно виконувати одноманітну роботу і при цьому починають самі помічати допускаються в роботі помилки.
Таким чином, ми бачимо, що на Експериментальне експериментального дослідження більшість учнів показали середній рівень розвитку уваги (див. Додаток 4 таб. 4.1.). З цього випливає, що у молодших школярів з порушенням інтелекту страждає увагу. Порушені всі властивості уваги, але не у всіх учнів однаково. Багато учнів не в змозі активно переключати увагу, і у великій мірі страждає обсяг. Інші навпаки мають відносно високу стійкість і концентрацію.
Аналіз кількісних даних (числа учнів, безпомилково виконали роботу, що допустили певну кількість помилок) дає інформацію про якість стійкості уваги школярів. Успішність виконання цієї роботи і характер допущених помилок дозволяє судити про організацію колективної уваги учнів....
