Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці і тому реалізує характерні для цього віку завдання розвитку, найбільшою мірою працює на становлення повноцінного уваги учнів. Однак сама діяльність для здійснення вимагає деякого початкового рівня сформованості уваги. Його недолік рідко і обумовлює не успішною школяра в навчанні, що тягне за собою необхідність спеціальної корекції недоліків уваги. Тому потрібно зазначити, що процесі спеціального корекційно-розвивального навчання до старшого шкільного віку чітко простежується позитивна динаміка в розвитку уваги. Як вже зазначалося раніше, розвитку уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту сприятиме образотворча діяльність. Для цього на формуючому етапі експериментального дослідження ми будемо використовувати ряд уроків і вправ з образотворчої діяльності.
. 2 Коррекционное значення образотворчої діяльності в процесі розвитку уваги молодших школярів з порушенням інтелекту
Величезне значення в розвитку уваги молодшого школяра з порушенням інтелекту має образотворча діяльність, яку воліють учні з інтелектуальною недостатністю як найбільш цікаву і цікаву серед різних видів діяльності. Як навчальний предмет образотворча діяльність часто неправомірно і помилково вважається в школі другорядною, але тим часом вплив образотворчої діяльності на учня нічим не заміниме і не восполнимо. У процесі її отримують розвиток такі сторони особистості, які не можуть формуватися в інших видах діяльності. Школяр, зображуючи події та явища навколишнього світу, вчиться спостерігати і розуміти їх, бачити їх красу, давати їм естетичну оцінку. Учні, спостерігаючи за подіями навколо, зображуючи побачене, намагаються, так чи інакше, визначити і моральну цінність зображуваного. Оволодіння учнем критерієм краси одночасно є і усвідомленням моральних критеріїв. Естетичні почуття, що формуються в процесі образотворчої діяльності, впливають на поведінку і вчинки молодших школярів з порушенням інтелекту.
Винятково велике значення занять малюванням підкреслювали Т.Н. Головіна, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьміна-Сиромятникова, М.М. Нудельман, І.М. Соловйов Ж.І. Шиф та інші фахівці.
Л.В. Занков вважав, що загальний розвиток школяра, як і розвиток окремих його здібностей, не може проходити спонтанно. Потрібна особлива спрямованість навчального процесу для того, щоб він виявився ефективним для розвитку raquo ;. Ця особлива спрямованість навчання здійснюється на уроці.
Взагалі урок - це цілісний, логічно закінчений, обмежений певними рамками часу відрізок навчально-виховного процесу. У ньому представлені в складній взаємодії всі основні компоненти навчально-виховного процесу: мета, завдання, засоби, зміст, методи, організація. Для кращої ефективності слід дотримуватися наступних вимог до уроку:
Кожен урок повинен мати чітко сформульовану тему, цілі, завдання. Майже кожен урок повинен включати новий матеріал, повторення вивченого, готувати учнів до уважного сприйняття нового матеріалу.
Зміст навчального матеріалу має відповідати темі, завданням, бути доступним учням, відповідати вимогам індивідуального та диференційованого підходу, науково, тісно пов'язане з працею і життям.
Методи і прийоми роботи на уроці повинні відповідати віковим особливостям школярів, розвивати і коригувати їх пізнавальну діяльність, сприяти формуванню розумових і практичних дій, здатність аналізувати, синтезувати, узагальнювати.
На кожному етапі уроку ведеться систематичний контроль за якістю засвоєних знань, формування знань, умінь і навичок.
Урок повинен бути оснащений наочними посібниками і дидактичним матеріалом, технічними засобами.
Кожен урок повинен відрізнятися організованою чіткістю, правильним розподілом часу між кожною структурною частиною уроку.
На уроці повинні дотримуватися всі вимоги охранітельно- педагогічного режиму.
Підкреслюючи першорядну важливість проблеми впливу образотворчої діяльності на розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту, фахівці відзначають особливу складність в корекції уваги. За результатами констатуючого етапу експерименту видно, що учні 1-2 класів з інтелектуальною недостатністю потребують корекції недоліків уваги. Тому мета формуючого етапу експериментального дослідження - корекція і розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту допомогою образотворчої діяльності. Для цього ми пропонуємо ряд уроків і вправ з образотворчого мистецтва, спрямовані на розвиток уваги учнів з порушенням інтелекту.
Тема: Малювання з натури зимових речей (шарф і в'язана шапочка)
(1 клас III чверть)...
