таблиці, її пересічених складають спосіб вираження зв'язків, властивих досліджуваному матеріалу. Оволодіння формою таблиці одночасно є і оволодінням змодельованим поняттям.
Як вже випливає з раніше сказаного, великим ступенем абстракції, символізму і узагальненості характеризуються схеми. Схема-це умовне позначення будь-якого предмета чи явища, передавальне лише основні, найбільш істотні його ознаки, що виключає все зовнішнє і другорядне. За допомогою схеми в умовній графічній формі можуть бути показані і абстрактні категорії, до яких можна віднести більшість граматичних категорій. Саме на цій особливості схем грунтується їх всебічне і часте використання при вивченні теорії мови. Крім схем і таблиць до графічної наочності відносять використання схематичних малюнків, які передають й не стільки чуттєвий образ, скільки певний сигнал, знак, що виражає узагальнене значення; використання кольору; незвичайного шрифту як сигналів особливого роду. Всі ці знаки не завжди пов'язані з прямим значенням виділеного, але завжди визначають інтерес до заданої теми.
Графічна наочність при навчанні російській мові - це наочність, спрямована на формування теоретичних, лінгвістичних узагальнень [37]. Вона моделює граматичне поняття і способи оперування їм в умовній графічній системі позначень. Мотивація навчальної діяльності - той елемент, без якого неможливо ні навчання, ні розвиток, тому роботу з графічною наочністю завжди слід починати і завершувати питаннями про те, де, коли, для вирішення яких завдань можуть придатися таблиці та схеми. Крім цього дуже важливо створення таких ситуацій, при яких наочність може виступити в ролі довідника, опори дій, засоби запам'ятовування, способу узагальнення.
До зорової наочності відноситься картина (репродукція, ілюстрація) служить джерелом засвоєння не тільки орфографічного та граматичного матеріалу з російської мови, розвитку мовлення молодших школярів, але й більш усвідомленому вивченню граматичних понять.
Як засіб навчання застосовується на уроках російської мови роздатковий образотворчий матеріал, основи якого становлять малюнки, поміщені на спеціальних картках [38]. Малюнки допомагають наочно коментувати значення слів, стимулюють учнів до вживання вивченої лексики, дають матеріал для відпрацювання норм російської літературної мови, засвоєнню таких граматичних понять як пропозицію, слово, суфікс, префікс, закінчення, корінь, однокореневі слова і т.д.
Використовуючи діапозитиви, вчитель значно розширює сферу емоційного впливу на учнів, допомагає створити змістовну основу засвоєння граматичних понять. Методика використання діапозитивів, діафільмів і транспарантів визначається завданнями, які розв'язуються учителем на уроці. Характер образотворчого матеріалу дозволяє вчителю розширити коло завдань для учнів, які виконуються після роботи з екранними засобами зорової наочності.
Засоби слуховий наочності. Основними способами реалізації слуховий наочності є грампластін?? і і магнітофонний запис. Звукозапис в даному випадку виконує особливу дидактичну функцію. Вона являє собою зразки усної мови і служить засобом формування культури усного мовлення учнів. Зорово-слухові засоби навчання. Екранно-звукові засоби навчання представлені діафільмами із звуковим супроводом, кінофільмами і Кінофрагменти. Діафільми зі звуковим супроводом дають можливість доповнити образотворчий матеріал дикторським текстом [39]. З'єднання зображення і слова дозволяє більш повно пред'явити учням ту ситуацію, на базі якої вони будуть виконувати самостійне завдання взагалі і по застосуванню граматичних понять зокрема.
В даний час арсенал засобів наочності розширюється і поповнюється. Так, на уроках російської мови в навчальних цілях використовуються радіо- і телепередачі, комп'ютерна та лінгафонні техніка, комп'ютерні технології, інтерактивні дошки, електронні навчальні посібники, де ідеально поєднуються всі види наочності.
З усього вищесказаного, слід: сучасне трактування мовної освіти школяра дозволяє розглядати його як процес і результат пізнавальної діяльності, спрямовані на оволодіння мовою і мовою, на саморозвиток і становлення учня як особистості. Мовна освіта - багаторівнева система, в якості одного з компонентів що включає в себе способи діяльності, що забезпечують засвоєння мови і формування мовних, мовних і загальнопізнавальних умінь [40].
Таким чином, засоби навчання - це спеціально створені посібники та матеріали різного характеру, які допомагають вчителю управляти пізнавально-практичною діяльністю школярів, вирішувати поставлені перед ним завдання: давати знання, формувати вміння і навички, впливати на дітей і т.д. Засоби навчання діляться на основні і неосновні. До основних відносяться:
) шкільний підручник;
