сть, що характеризується певним мотивом. У цьому випадку увага до досліджуваного об'єкта стає стійким і тривалим. У процесі практичної діяльності перед дитиною розкриваються можливості самостійного аналізу явища, який дає основу для побудови найпростіших умовиводів. Дорослий лише акцентує увагу на необхідних відносинах і зв'язках.
Експериментування з відповідним фізичним матеріалом дозволяє отримати більш повну інформацію про досліджуваному явищі чи предметі; побачити те, що було недоступне розумінню при словесному викладі вихователя; зробити ефективним процес ознайомлення; повніше задовольнити природну допитливість.
Пізнати предмет (або явище) - значить виявити характеристичні зв'язки і відносини з іншими предметами. Таким чином, пізнання предмета - це, насамперед, пізнання тих відносин, зв'язків і залежностей, в яких знаходиться даний предмет з іншими предметами, у міру пізнання яких пізнаються нові ознаки і якості предмета [47; с.63].
У процесі експериментування дитина виробляє різні перетворення. При цьому досліджуваний предмет виступає перед ним найрізноманітнішими властивостями. Але для вирішення тієї чи іншої задачі необхідно використовувати не всі ці властивості, а тільки деякі з них. Відбір потрібних властивостей, встановлення зв'язків і відносин між ними призводять до розвитку аналітико-синтетичної діяльності дитини [47; с.64].
Процес експериментування пов'язаний з багаторазовим опробованием пізнаваного об'єкта. А це розвиває і вдосконалює дії дитини. Безпосереднє цілеспрямоване оперування з об'єктом пізнання сприяє розвитку наочно-дієвого мислення. Виявлення прихованих зв'язків і відносин, пов'язаних з вирішенням завдання, призводить до розумової діяльності в наочно-образній формі.
Ознайомлення з явищами природи таким методом дозволяє вводити дитину в проблемну ситуацію. Його діяльність у процесі виконання завдання викличе почуття задоволення, а в подальшому призведе до питань, що носять пізнавальний характер [47; с.65].
Важливо й те, що в процесі експериментування розвивається самостійність дитини. Проблема самостійності дітей - одна з важливих проблем теорії і практики дошкільного виховання. Дошкільна педагогіка виходить в цьому питанні з того, що самостійність повинна виховуватися. Аналіз теоретичних досліджень показує, що в даний час питання самостійної діяльності дитини в основному пов'язані з самообслуговуванням. Виконання нескладних обов'язків у побутовому працю, безперечно, впливає на розвиток дитячого самосвідомості, а в міру оволодіння трудовими навичками виховується і самостійність дитини. Однак вона формується не тільки при оволодінні трудовими навичками.
Самостійність дитини повинна активізуватися в процесі розширення кола уявлень, в ході перетворення їм все більшого обсягу знань про навколишній світ. Рішення експериментальної завдання надає дошкільнику необмежені можливості самостійно застосувати навички та вміння в нових, змінених умовах, які суворо обмежені цільовою установкою завдання [47; с.66].
У процесі самостійних дій розвивається ініціатива дитини. При цьому головною умовою є введення дитини в проблемну ситуацію. Ув'язнена в задачі, вона ставить дитину перед новими, зміненими умовами, які вимагають активізації самостійної дії, необхідності прояву ініціативи. Самостійна діяльність тут проявляється в незалежних від дорослих діях, спрямованих на застосування знань у суперечливій ситуації.
Надання самостійності неминуче пов'язане з тим, що вирішення завдання будуть супроводжувати і проби, і помилки. Однак це ж створює умови для розбору допущених помилок, що призводить до вдосконалення аналізу діяльності і дає дитині певні способи випробування і пізнання об'єкта. «Дитина має бути озброєний певними прийомами пошуку правильного рішення задачі, способами опробування об'єкта, експериментування з ним. При виникненні помилок дитина повинна володіти елементарними прийомами їх аналізу, витягу корисної інформації та виправлення помилок »[47; с. 82].
Висновки по першому розділі
У результаті проведеної роботи нами була вивчена і проаналізована психолого-педагогічна література з теми дослідження. На її основі був розроблений план і вибудовано зміст даної випускної кваліфікаційної роботи.
1. У даній главі ми розглянули вивчення проблеми сенсорного виховання дітей дошкільного віку зарубіжної та вітчизняної дошкільної педагогіки.
. Нами були виділені особливості формування сенсорних здібностей у дошкільнят.
. Спробували простежити взаємозв'язок сенсорної (чуттєвої) культури з розумовим (інтелектуальним) розвитком дошкільнят.
. Визначили методи і форми ознайомл...
