ість «чути» в слові фонему в слабкій позиції і негайно, відразу перевіряти її на основі аналогії, тобто в споріднених словах. Фонематичний слух виникає в процесі мовленнєвої діяльності, мовленнєвих вправ (аналітичні вправи на фонетичному, словотвірному, лексичному і морфологічному рівнях; робота над артикулюванням звуків, розвиток дикції, інтонації, засвоєння орфоепії, словозміна, декламації, обговорювання і т.д.).
Розвиток фонематичного слуху сприяє формуванню орфографічного досвіду. Як і мовний слух, є одним з обов'язкових умов оволодіння орфографічними вміннями та навичками.
Однак кожне з умінь саме по собі створює тільки передумову для формування розглянутих навичок. Важливо взаємодія між ними.
Орфографічна пильність - це здатність, вміння швидко виявляти в тексті, в словах і їх поєднаннях орфограми, а також визначати їх типи. Орфографічна пильність передбачає також уміння виявляти помилки, допущені пишучим.
Відсутність орфографічною пильність або її слабка сформованість є однією з головних причин допускаються помилок.
Орфографічна пильність формується в процесі мовного аналізу і синтезу, виділення звуків і букв, морфем при читанні, при листі диктантів, при списуванні, якщо воно ускладнено завданнями, і в інших вправах. При систематичної відпрацювання пильність автоматизується і стає компонентом орфографічного досвіду, забезпечуючи виявлення і розпізнавання орфограми.
Орфографічна пильність створює основу успішної самоперевірки письмових робіт учнями, тобто здатність бачити допущені помилки. Стимулюванням самоконтролю є те, що самостійно зроблені виправлення не повинні призводити до зниження оцінки за письмову роботу, навпаки, уміння в області самоперевірки повинні заохочуватися
При підборі перевірочних слів, що визначають написання ненаголошених голосних кореня, встановлюється зв'язок між фонетичними і морфологічними знаннями, тому для перевірочних слів характерні дві ознаки: а) голосний звук в корені ударний; б) слова, однокореневі з перевіряється, або форми одного і того ж слова.
Аналогічні умови створюються і при підборі перевірочного слова, яке обгрунтовує написання букв, що позначають парний глухий або дзвінкий приголосний в корені.
Перевірочне слово володіє двома ознаками: а) воно є однокорінним з перевіряється словом або його формою; б) після перевіряється приголосного варто гласний, наприклад: вузьке - вузький, рубати - ополонку і т.п. При написанні слів з невимовною і приголосними в якості перевірочних виступають однокореневі слова, в яких всі приголосні вимовляються: зірка - зоряний, радості - радісний, місце - місцевий і т.п.
Певні зв'язки встановлюються між синтаксичними і морфологічними знаннями, коли учні обґрунтовують написання відмінкових закінчень іменників і прикметників.
Велике значення для формування орфографічного досвіду має система вправ. Вона будується насамперед з урахуванням ускладнення умов, в яких протікає формування навички. На початковому етапі формування досвіду вся увага зосереджена на усвідомлення сутності правила і його застосування. Щоб сформувати досвіду важливою умовою є попередження та виправлення орфографічних помилок. Наявність помилки свідчить про те, що у дитини є неправильні знання або вони відсутні; причиною помилки може бути також відсутність зв'язків між знаннями.
Як зазначають психологи, дія являє собою довільну і навмисну ??активність людини, спрямовану на досягнення усвідомлюваної мети (С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв). Стосовно до листа це означає, що орфографическое дію ми маємо тоді, коли пише навмисно звертається до правилу, оскільки усвідомлює наявність орфограми в слові.
У орфографічному дії виділяються два ступені: постановка орфографічної завдання (виділення орфограми) і її рішення (вибір письмового знака відповідно до правилом). При цьому мова йде саме про орфографічному дії, спрямованому на досягнення сознаваемой мети, а не про орфографічному навичку, яка являє собою автоматизовану компонент речевог?? дії (письмового оформлення думок).
М.Р. Львів виділяє шість ступенів, які повинен пройти школяр, вирішуючи орфографічні завдання: 1) знайти орфограмму в слові; 2) визначити її тип; 3) намітити спосіб вирішення завдання в залежності від типу орфограми; 4) визначити послідовність «кроків» рішення задачі; 5)
виконати намічену послідовність дій; 6) написати слово відповідно до рішення орфографічної завдання.
Якщо співвіднести названі операції зі структурою орфографічного дії, то перші два кроки виявляться не чим іншим, як постановкою орфографічноїзавдання, а наступні чотири - її рішенням.
Відп...
