овідно дитину потрібно навчити: а) ставити орфографічні завдання (знаходити орфограми); б) встановлювати тип орфограми і відносити її до певним правилом (вибирати правило); в) застосовувати правило (правильно виконувати алгоритм рішення орфографічною завдання); г) здійснювати орфографічний самоконтроль [42,134].
Помилки при виконанні орфографічного дії можуть виникати на будь-якій його ступені.
Уміння ставити орфографічні завдання, як і всяке інше орфографическое вміння, може формуватися стихійно і цілеспрямовано. Рішення тісно пов'язане з мовним аналізом і синтезом. Трудність орфографічноїзавдання в тому, що молодший школяр повинен сам поставити перед собою завдання. Він повинен в процесі письма знайти в слові орфограмму і усвідомити її як завдання. Час рішення кожного завдання обмежена.
Період навчання грамоті - дуже відповідальний етап для формування орфографічних навичок. Принципово важливо саме в даний період створити передумови для успішного розвитку орфографічної пильності, показати школярам неоднозначне відповідність між звучним словом і написаним, причому потрібно рухатися не стільки від букви до звуку, скільки, навпаки - від звуку до букви. В цей же час слід формувати уявлення про слабких і сильних позиціях звуків.
Почати роботу з формування орфографічних навичок слід одночасно з навчанням двом видам читання: орфографическому і орфоепічних. При цьому слід активно використовувати прийом роботи як орфографическое обговорювання.
Ще одним важливим кроком у розвитку вміння ставити орфографічні завдання є знайомство з найбільш відмітними ознаками орфограмм голосних і приголосних і навчання дітей вмінню за цими ознаками знаходити орфограми.
Формування навичок грамотного письма у молодших школярів базується на засвоєнні граматичної теорії та орфографічних правил.
Практична робота учнів у більшості випадків спирається на правила, які ефективні лише в разі їх точного, доречного і швидкого застосування. Найменша неточність призводить до помилок [42].
.3 Способи формування орфографічного досвіду
Російська мова - одна з найважчих шкільних предметів. З одного боку, знання рідної мови дається дитині з дитинства, він володіє певними мовними вміннями та навичками. З іншого боку, мова - це абстрактна система, що проявляє себе в мові, і оволодіння цією системою являє собою складно організований процес, що вимагає великої праці. Щоб добре засвоювати орфографічні правила російської мови і швидко і точно застосовувати їх, школяр повинен опанувати цілим рядом загальних умінь і навичок [6, 19].
Уміння - освоєний суб'єктом спосіб виконання дії, що забезпечується сукупністю придбаних знань і навичок. Формується шляхом вправ і створює можливість виконання дії не тільки в звичних, але і в змінених умовах.
Навички - автоматизовані компоненти діяльності, що входять в ту чи іншу цілеспрямовану активність людини як засіб досягнення цієї діяльності. У міру вироблення навику зайві рухи і операції усуваються, окремі операції і руху зливаються в одне складне дію, свідомість все більше спрямовується не на способи дії, а переноситься на його результати, операції (рухові, інтелектуальні) починають здійснюватися швидше, поліпшується самоконтроль.
Орфографічний навик - це навичка письмової мови. Коли людина пише, він замислюється над змістом того, про що пише, а не над орфографією кожного слова [29, 18].
Лист - продуктивний вид мовленнєвої діяльності. Основна функція письмової мови - фіксація усного мовлення, що має на меті зберегти її в просторі та часі. Лист служить засобом комунікації між людьми, коли безпосереднє спілкування неможливо, коли вони розділені простором і часом. Розвиток технічного засобу сполучення - телефону - зменшило роль письма. Педагогічна практика показує, що для того, щоб дитина змогла оволодіти ним, необхідно спеціальне цілеспрямоване навчання (системне утворення за певною програмою). Кожен акт письма - складна дія, в основі якого лежить наша мова; кожне написання так чи інакше відображає лад мови. Говорячи про психофізіологічної природі орфографічного досвіду, потрібно мати на увазі не тільки зорові і рукодвігательние відчуття і уявлення, але і слухові і речедвігательние (артикуляційні). Пишучий завжди відправляється від чутного слова, розрізняє в ньому основні звуки (фонеми), правильно їх вимовляє, і це значною мірою забезпечує правильний графічний образ слова. Тобто, якщо учень добре чує слово, то і правильно його пише. Власне проголошення слова учнем допомагає авторові: прояснює звуко-буквений склад слова, регулює процес запису, сприяє самопроверке написаного [5, 100].
Створюючи текст, ми починаємо ус...
