я форма пізнавальної активності, характерна переважно для дошкільного віку, але досить часто виявляється і в період шкільного дитинства.
Зовні вона проявляється в наступному:
безпосередній інтерес до нових фактів, цікавим явищам, пов'язані з цим питання до дорослих - батькам, вчителям;
позитивне емоційне переживання, пов'язане з отриманням нової інформації.
У цьому виявляється орієнтованість дошкільнят і молодших школярів на зовнішній світ, їх чуттєве і переважно практичне відношення до дійсності.
Основна умова, що забезпечує цей рівень пізнавальної активності, - насичена інформаційна середу, а також можливість практичної діяльності в ній. Основним «бар'єром», що перешкоджає розвитку даного рівня пізнавальної активності, є раннє введення теоретичних форм навчання, занадто раннє прилучення дитини до «книжкової культурі».
Іншими словами, допомагає все, що сприяє збагаченню чуттєво-практичного досвіду дитини, заважає те, що дає йому готові знання раніше, ніж вони знадобилися йому для осмислення власного досвіду.
Інший рівень пізнавальної активності - активність, пов'язана з набуттям знань і вмінь, необхідних для вирішення пізнавальних завдань, прагнення до інтелектуальних досягнень.
Цей рівень активності найбільш яскраво проявляється в учнів початкових класів школи.
Для нього характерні:
прагнення вирішувати інтелектуальні завдання;
прагнення отримати кошти для вирішення зазначених завдань;
потреба в інтелектуальних досягненнях;
питання з досліджуваної теми за типом «як це зробити», «для чого це треба робити», «що правильно, що неправильно» і т.п., що характеризують прагнення навчитися, засвоїти нову інформацію, освоїти новий спосіб дії;
установка на оволодіння запропонованим способом діяльності;
позитивне емоційне переживання, пов'язане із засвоєнням нових знань, прийомів, способів діяльності, відпрацюванням складних операцій, знаходженням шляхів вирішення навчальних завдань;
інтерес до значення незнайомих слів;
- ситуаційний характер пізнавального інтересу: після отримання нових відомостей, по закінченні дії (уроку, виконання завдання) інтерес вичерпується, з'являються симптоми пересичення.
У педагогічній та психологічній літературі такий рівень нерідко на?? ивают «репродуктивно-наслідувальною», що, звичайно, цілком адекватно. Проте яскраво виражений негативний відтінок, наявний в цій назві, як видається, позбавляє його справжнього сенсу. Від психологів нерідко можна почути, що такий підхід шкідливий для формування особистості дитини, що необхідно з цим боротися.
Це не зовсім вірно. Дійсно, в тих випадках, коли засвоєння зразків дій стає самоцінним, дитина нерідко виявляє інтелектуальну пасивність. Це явище, докладно описані і проаналізовані відомим психологом Л.С. Славіной [57], представляє особливий інтерес і заслуговує спеціальної розмови.
Тут же тільки відзначимо, що одним з яскравих ознак інтелектуальної активності є те, що учень не може виділити власну інтелектуальну задачу з усіх інших видів діяльності.
Огрубляя, можна сказати, що для нього акуратно переписати умову задачі важливіше, ніж вирішити її.
У тих же випадках, коли особливим, головним змістом пізнавальної діяльності стає саме інтелектуальне завдання, цей рівень забезпечує оволодіння в співпраці з дорослим зразками предметних дій, форм мовного взаємодії і т.п., тобто реалізація зони найближчого розвитку. Прояви пізнавальної активності на цьому рівні не можна плутати з прагненням механічно відтворити зразок (прийом, спосіб, зміст знання), пропонований дорослим.
Основною умовою розвитку даного рівня є ставлення дорослих - вчителів і батьків, їхні очікування з приводу успіхів дитини і перспектив його майбутнього життя. Основні бар'єри - розвиток конкурентності та заміна пізнавальної мотивації мотивацією досягнення, а також орієнтація педагогів і батьків переважно на виконавську сторону діяльності.
В уявленнях значного числа вчителів пізнавальна активність школяра, по суті, прирівнюється до виконання вимог, формальної активності на уроці і до старанності, а справжня допитливість і прагнення зрозуміти, як і чому зробити правильно, розглядається як перешкода навчальному процесу. Особливо яскраво це виявляється в початковій школі.
Наступний рівень пізнавальної активності - активність, спрямована на пізнання істотних властивостей предметів і явищ, розуміння значущих зв'язків між ними.
Для цього рівня характерне поєднання присвоєння задається ззовні мети діяльності та самостійного вибору способів і засобів її досягнення.
До зовнішніх ознак, характерним для першого рівня, в цьому випадку додаються:
- питання, що характеризують інтерес до осягнення змісту, істотних властивостей предметів і я...
