и їх, знаходити самому відповіді на виникаючі питання з різних джерел. Через діяльність, в діяльності дитина усвідомлює, уточнює уявлення про навколишній світ і про саму себе в цьому світі. Завдання дорослих надати безпечні, розвиваючі умови для саморозвитку і самовираження кожному дошкільнику.
Наукові дослідження та спостереження практиків свідчать: там, де, не правомірне обмежується творчість і самостійність дітей, знання, як правило, засвоюються формально, тобто діти не усвідомлюють їх, і пізнавальна активність не досягає в таких випадках належного рівня. Таким чином, прогресивний розвиток школяра може відбуватися лише за умов формування у них активно-пізнавального ставлення до навколишньої дійсності, вміння успішно орієнтуватися у всій різноманітності предметів, а так само при умовах, які дають йому можливість стати суб'єктом власної пізнавальної діяльності.
Важливе джерело пізнавальної активності школяра - досвід його творчої діяльності, яка базується на системі знань і умінь. Однак пізнавальну активність не можна розглядати як прямолінійний рух. Це - рух по спіралі. Сказане позначає, розробка оптимальної технології формування певних умінь передбачає не тільки визначення дорослими кола знань, які повинен засвоїти дитина, а й узгодження спроектованого змісту з індивідуальним досвідом кожної дитини. Тільки за таких умов практичні завдання зв'язуються з потребами виконавця, з його намірами і цінностями [8].
Відомо, що джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба. І процес задоволення цієї потреби здійснюється як пошук, що направляється на виявлення, відкриття невідомого і його засвоєння. Якщо дитина розуміє новий матеріал, усвідомлює, що йому потрібно зробити і як, він завжди активний, проявляє велике бажання виконати завдання і прагне продовжити роботу в цьому напрямку, оскільки йому хочеться довести, що він здатний пізнавати, розуміти і діяти. Саме від цього дитина отримує задоволення. Переживання ситуації успіху дуже важливо для його подальшого розвитку і є трампліном для подолання процесу пізнання. Виходить, якраз за розумінням йде «спалах активності». Це, в свою, чергу, викликає у дитини позитивні емоції.
Два основних фактори визначають пізнавальну діяльність, як умова подальшого успішного навчання: природна дитяча допитливість і стимулююча діяльність педагога. Джерело першою - послідовний розвиток початкової потреби дитини в зовнішніх враженнях як специфічної людський потреби в новій інформації. Через нерівномірність психічного розвитку дітей (тимчасові затримки і відхилення від норми), відмінність в інтелектуальних здібностях і механізмах маємо значну варіативність розвитку пізнавальної активності дошкільника.
Пізнавальна активність - це єдність плотського сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроку, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин що вчаться (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна і художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних наочно-практичних дій в навчальному процесі (експериментування, конструювання , рішення дослідницьких завдань і т.п.). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в персоною, властивою тільки людині навчально-пізнавальної діяльності або ученні.
Таким чином, ставлення учнів до учення викладача зазвичай характеризується активністю.
Активність (учення, освоєння, зміст і т.п.) визначає ступінь (інтенсивність, міцність)" зіткнення" учня з предметом його діяльності.
У структурі активності виділяються наступні компоненти:
готовність виконувати навчальні завдання;
прагнення до самостійної діяльності;
свідомість виконання завдань;
систематичність навчання;
прагнення підвищити свій особистий рівень та інші.
Поєднання цих компонентів у виниклих ситуаціях стимулюють активність учнів, за різними показниками.
Найбільш загальними показниками пізнавальної активності дитини є:
- зосередженість, концентрація уваги на досліджуваному предметі, темі (так, зацікавленість класу будь-який вчитель розпізнає по «уважною тиші»);
дитина за власною ініціативою звертається до тієї чи іншої галузі знань; прагне дізнатися більше, брати участь у дискусії;
- позитивні емоційні переживання при подоланні труднощів у діяльності,
- емоційні прояви (зацікавлені міміка, жести).
На кожному віковому етапі пізнавальна активність має свої форми поведінкових проявів і вимагає особливих умов для свого формування, тому існує класифікація рівнів пізнавальної активності в залежності від вікових особливостей.
Безпосередня пізнавальна активність, допитливість - це генетично ранн...
