сі вони одностайно говорять про необхідність вивчення вихованості особистості, вимірювання її рівня.
Л.П. Печко дає узагальнену модель естетичної культури особистості дитини. Ця модель включає наступні компоненти:
розвиненість основних форм естетичної свідомості (почуттів, смаків, ідеалів, потреб);
загальна освіченість у сфері культури, розуміння нормативності та унікальності при оцінці естетичних об'єктів;
ступінь освоєння адекватних естетичних дій творчого діалогічного характеру;
освоєння предметно-естетичної діяльності.
Свою модель з восьми основних показників дає М.А. Верб:
розуміння сутності прекрасного, мистецтва, художньої творчості;
знання головних фактів історії вітчизняного і зарубіжного мистецтва;
інформованість про помітні явища сучасної художньої культури;
емоційна чуйність до естетичних сторін життя, мистецтву;
вміння адекватно оцінювати художній твір в єдності змісту і форми;
уміння відрізнити справжню красу від уявної краси в мистецтві, поведінці, побуті;
наявність різнобічних естетичних інтересів і потреб, у тому числі індивідуальних переваг;
розвиненість тих чи інших художніх здібностей, участь у художньо-творчої діяльності.
Для виявлення рівнів сформованості естетичної культури дітей нами були обрані наступні критерії та показники.
Когнітивний:
сформованість естетичних знань (уявлень і понять);
ступінь прояву інтересу до естетичних знань.
Емоційно-вольової:
розвиненість естетичних почуттів;
сформованість вольових якостей, необхідних для виконання естетичної діяльності;
ступінь прояву зусиль у вдосконаленні своїх естетичних здібностей.
Мотиваційний:
прагнення до прекрасного і інші соціально значущі мотиви в естетичної діяльності.
Діяльнісний:
сформованість естетичних умінь і навичок;
активність, ініціативність, самостійність в естетичній діяльності.
У ході дослідно-експериментальної роботи нами були виявлені три рівні сформованості естетичної культури дітей старшого дошкільного віку в сім'ї.
Високий рівень. Для таких дітей характерна сформованість естетичних уявлень, понять і умінь, розвиненість інтересу до естетичних знань, якими вони вміють оперувати у своїх судженнях, у практичній естетичної діяльності, прагнення реалізувати в ній отримані естетичні знання. Дітям з цим рівнем притаманні розвинені естетичні почуття, вони емоційно сприймають все прекрасне і негативно ставляться до потворного. Вони володіють необхідною здатністю до вольового напрузі, вміють керувати своєю діяльністю, підтримувати довільну увагу, домагатися запланованих результатів. Діти усвідомлюють залежність своїх успіхів від доданих ними зусиль, критично підходять до себе, прагнуть подолати наявні у них недоліки. У мотиваційній сфері важливе місце займає прагнення до прекрасного, інші соціально значущі мотиви (відповідальність перед товаришами, колективом тощо.), Проявляється високий рівень саморегуляції, естетичного ставлення до дійсності. Вони із задоволенням допомагають батькам в роботі по дому, беруть активну участь у житті колективу, пишаються ним і проявляють ініціативу; з глибокою повагою ставляться до батькам та іншим членам своєї сім'ї, охоче дбають про них.
Такі діти відповідальні, наполегливі і послідовні в праці, вміють організувати свою працю і бачать в ньому поряд з необхідністю красу. У цієї категорії дітей спостерігається стійкість всіх компонентів сформованості естетичної культури.
Середній рівень. У дітей цієї групи є частково сформовані естетичні уявлення, поняття та вміння, однак вони не міцні. У судженнях діти старшого дошкільного віку оперують ними невміло, рідко використовують їх у практичній діяльності. У них відсутня зацікавленість у їх вдосконаленні та застосуванні. Інтерес до естетичних знань проявляють ситуативно, вибірково. Естетичні почуття розвинені у них недостатньо. Вони проявляються в основному на підсвідомому рівні, будучи багато в чому зумовленими настроєм на даний момент. У них недостатньо для їхнього віку сформовані вольові якості, необхідні для естетичної діяльності; слабо розвинена концентрація уваги. Діти цієї групи усвідомлюють залежність своїх успіхів від прикладених ними зусиль, але часто допускають халатність. Особисті переживання невдач змушують їх братися за спр...
