ініціативу і самостійність.
Одне із завдань констатуючого експерименту передбачала проведення анкетування батьків дітей експериментальної групи.
Таким чином, ми намагалися з'ясувати ставлення батьків до досліджуваної проблеми, яке багато в чому визначає стан досліджуваної проблеми.
Батькам було запропоновано відповісти на питання:
Що таке естетичний смак?
З якого віку можна його формувати у дітей і яким чином?
Хто може формувати естетичний смак дітей?
Аналіз відповідей на перше питання показав, що більшість батьків (40%) відповіли, що естетичний смак - у кожної людини свій, діти за своїм сприймають красу навколишньої дійсності. 60% батьків не змогли конкретно відповісти на поставлене запитання.
На друге запитання: «З якого віку можна формувати естетичний смак і яким чином?»
% батьків вважають естетичний смак потрібно формувати з раннього віку, коли дитина починає говорити, треба частіше звертати увагу дитини на красу навколишнього світу і красивих речей.
% вважають, що смак розвивається тоді, коли дитина бачить і розрізняє красиві речі, батьки повинні пропонувати на вибір той чи інший предмет для дитини, і напевно, вважають вони, буде розвиватися смак.
% батьків стверджують, що повинна бути зв'язок з мистецтвом, музикою, читанням художньої літератури, танцями. Перераховували музеї, виставки, але ніхто не пов'язав можливість формування смаку при ознайомленні з живописом.
На третє запитання, хто повинен займатися з дітьми і формувати естетичний смак?
% батьків відповіли, що всі дорослі повинні виховувати естетичний смак, кому не байдуже майбутнє дітей.
% вважають, що це борг батьків виховувати людини.
% батьків вважають, що смак розвивається сам собою, що діти з віком будуть сприймати той чи інший предмет в оточенні.
Таким чином, проаналізувавши відповіді батьків, нами був зроблений висновок: батьки правильно оцінюють необхідність формування естетичного смаку дитини, але разом з тим недооцінюють те, що сприйняття дитиною творів мистецтва робить сильний вплив на формування його особистості, на свідомість, поведінку, емоційну сферу, формування естетичного бачення дійсності і смаку.
Разом з тим, дані констатуючого етапу експерименту дозволили зробити невтішні висновки про недостатній рівень сформованості естетичного смаку дітей старшого дошкільного віку в сім'ї.
На першому, констатирующем, етапі експериментальної роботи уявлення дошкільнят про подання «красивому» (як основи формування художнього смаку) були недостатньо сформовані, а у деяких дітей повністю були відсутні. У дітей старшого дошкільного віку існує цілком самостійне думку з приводу краси. Впевнено можна сказати про те, що діти не байдужі до творів живопису, вони помічають її прояви і позначають словом «красиво». Результати контрольного етапу експерименту показали підвищення рівня сформованості естетичного смаку старших дошкільників після проведених занять, дидактичних ігор, бесід з дорослими.
У психолого-педагогічній літературі пропонується чимало програм вивчення особистості, де в якості універсальних, інтегральних критеріїв і показників рівня культури дітей різні дослідники рекомендують розглядати їх ставлення до суспільства, до людей, до праці (І.С. Мар'єнко, П.Т. Лихачов, В.А. Яковлев та ін.), активність життєвої позиції (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радіонова), спрямованість особистості (Л.І. Божович, З.І. Васильєва, А.І. Кочетов, Т.К. Ахаян, А.В. Зосимовская). Е.Н. Бондаревська, В.І. Пирогов та інші справедливо наполягають на системно-структурному, критеріально-рівневий підхід, тобто на вивченні рівня вихованості особистості з урахуванням її структурно-утворюючих елементів і строго диференційованих критеріїв їх оцінки.
Таким чином, критерії - це ознаки, на підставі яких проводиться оцінка, судження. У процесі виявлення критеріїв ми враховували такі вимоги:
критерії повинні відображати основні закономірності формування особистості;
за допомогою критеріїв повинні встановлюватися зв'язки між всіма компонентами досліджуваної системи;
якісні показники повинні виступати в єдності з кількісними;
критерії повинні бути розкриті через ряд якісних ознак (показників), у міру прояви яких можна судити про більшою чи меншою мірою вираженості даного критерію;
критерії повинні відображати динаміку вимірюваного якості в часі і культурно-історичному просторі.
Хоча вчені висувають як критеріїв далеко не одне і те ж і часом істотно розходяться в судженнях на цей рахунок, в...
