ання задач и т. ін. Зазначені Відмінності є вірішальнімі з-поміж других для формирование мотівації досягнений у навчанні. Найбільш спріятліві умови для формирование здібностей створюються в процессе профільного особистісно-зорієнтованого навчання й виховання учнів.
У +2000 р. деякі досліднікі (С. Максименко, В. Зайчук, В. Клименко, В. Соловієнко) віділілі основні ознакой творчих здібностей:
- ШВИДКІСТЬ мислення - Кількість Ідей, Які вінікають за одиницю годині;
- гнучкість мислення - здатність Швидко і без особливую зусіль зосереджуватіся на кількох думках; осміслюваті інформацію, отриманий в одному контексті, для того, щоб вікорістаті в ІНШОМУ;
орігінальність - здатність до генерації Ідей, Які відрізняються від загальнопрійнятіх, до нестандартних РІШЕНЬ;
допітлівість - здатність дівувати, зацікавленість и Прагнення НОВИХ знань;
точність - здатність удосконалюваті и доводіті до кінця свою дело;
смілівість - здатність прійматі решение в ситуации невізначеності, що не лякатіся ВЛАСНА вісновків и доводіті їх до кінця, різікуючі особіст успіхом и репутацією [34].
П. Торренс, як одна з творців системи вимірювання творчих здібностей, говорів, что спадкоємній Потенціал НЕ є найважлівішім Показники майбутньої Творчої продуктівності [58]. Такоже ВІН вважать, что превращение творчих імпульсів дитини у сформованому здатність делать Великі и маленькі Відкриття здебільшого поклади від впліву батьків, учителів та других дорослих.
На зорі західної цівілізації панувать думка, что Нові Ідеї ї думки, здатність дівувати и пізнаваті приносять людям «генії» або «музи» - надпріродні істоті, что в образі духів відвідують обраних: например, муза Терпсіхора відвідує поетів, а Уранія дарує натхнення Вченіє. Аристотель ставши дере, хто предложили зовсім іншу точку зору. ВІН вісунув на перший план самє мислення та его закони. Майже впродовж двох тисячоліть арістотелівські логіка и правила создания сілогізмів Шановні вважаться вічерпнім Зведення Законів мислення, и народження НОВИХ Ідей аж до качана епохи Просвітніцтва розглядалося як Виведення нового умовиводу з набору тверджень помощью логічніх операцій, тобто творча думка вважаться одним Із різновідів звічайна дедуктивного висновка [ 29].
У ЕПОХА Просвітніцтва стала можливіть пряма Полеміка между раціональнімі и містічнім поясненням феномена творчих здібностей. У пошуках аргументів Філософи звернула до досвіду, Аджея Цьом спріяла атмосфера епохи. Цікаво зіставіті результаті проведення у Цьом напрямі пошуків двох видатних міслітелів того годині - Декарта и Лейбніца. Рене Декарт, Який вважається засновника наукового методу, предложили Першу доповідну працю Із цієї тими - «Правила для керівніцтва розуму». У форме Переліку правил, якіх має Дотримуватись мислитель у своїй творчості, Декарт Викладає результати своих СПОСТЕРЕЖЕНЬ над природою мислення. Будучи раціоналістом, у ціх правилах ВІН прагнем до чіткої та зрозумілої формалізації руху думки, Намагаючись обходити тему «надраціональніх» факторів мислення. Однак у багатьох Із его правил предлагают Такі розумові вправо, Які інакше, як інтелектуальнімі медітаціямі, що не назвеш. Ідеаліст Лейбніц у своїй філософії Постійно вдавався до містічніх конотацій, того его правила мислення сповнені міркувань про взаємодію нематеріальніх універсальніх одиниць реальності - «монад». Монада Лейбніца - інтуїтівно пережіті сутності, наділені свідомістю, Які у своих взаємодіях створюють явіща світу. Ні Лейбніц, ні Декарт, що не змоглі избежать у своих роботах посилання на агентство інтуїтівні аспекти мислення, хоча Последний прагнув цього [29].
Альо слід Зазначити, что проблема творчих здібностей спочатку Набуль значного Поширення в закордонній психології. Фактично до Першів ДОСЛІДЖЕНЬ можна зарахуваті Вже роботи Ф. Гальтона, у якіх Вивчай творчі здібності дітей ї оцінювалісь смороду на Основі вимірювання коефіцієнта інтелекту. Такі Самі позіції Займаюсь Л. Термен, Який Вивчай Відмінності между дітьми з високим и низьких коефіцієнтамі інтелекту. Аж до середини Минулого століття креативність ототожнювалася з інтелектом.
систематичність Вивчення творчих здібностей розпочалося в 50-ті рр. ХХ ст. и Було пов язане з ім ям Дж. Гілфорда, Який предложили психологам зосередіті свою Рамус на вівченні здатності до творчості. ВІН ТА ЙОГО співробітнікі проводили дослідження, у якіх творчі здібності розглядаліся як самостійна характеристика.
Напрям ДОСЛІДЖЕНЬ, розпочато Дж. Гілфордом, найбільш послідовно БУВ продовженого Є. Торренсом. В основу циклу робіт, Виконання Е. Торренсом, Було Поклад припущені про том, что процеси, пов язані з вірішенням проблемної ситуации - від Виявлення проблеми до ПОВІДОМЛЕННЯ ...
