дуже благородною і щедрим, завдяки чому зміг розчаклувати чари злої чаклунки і стати прекрасним королевичем);
. «Казка в заданому ключі» (введення в назву казки нового об'єкта, наприклад «Аленький цветочек і злий чаклун» і скласти нову казку);
. «Зміна казкової розв'язки» (придумати інше закінчення казки, оповідання).
Вчителю важливо навчити дитину правильно висловлювати свої думки, а також навчити поважати своїх товаришів і вміти слухати їх. Також можлива організація роботи в парах і групах (по обговоренню вчинків героїв, наприклад, чому батько зірвав аленький квіточку; чому старші дочки не погодилися допомогти батькові в біді і т.д.), яка допомагає організації спілкування, тому кожна дитина має можливість говорити з зацікавленим співрозмовником.
Таким чином, одна з головних умов організації діалогу - це створення атмосфери довіри і доброзичливості, свободи і взаєморозуміння, співтворчості рівних і різних. Участь дітей в іграх і вправах забезпечує виникнення між дітьми партнерських відносин, а групова підтримка викликає почуття захищеності, і навіть самі боязкі і тривожні діти долають страх [3].
У результаті можна зробити висновок: основні форми навчальної комунікації, формовані при вивченні казки, в тому числі казки С. Т. Аксакова «Аленький цветочек», - монологічні і діалогічні форми.
Семенова Ірина Іванівна, вчитель інстранних мови, вважає що, якщо ми хочемо навчити дитину спілкуватися іноземною мовою, то нам необхідно організувати навчання, щоб за основними своїми характеристиками воно було подібно до процесу спілкування [17]. У цьому і полягає комунікативність, яка є основним напрямком сучасного навчання іноземним мовам. Реалізація даного напрямку дозволяє формувати комунікативну компетенцію в учнів початкової школи.
В історії навчання іноземним мовам фактично перевіряли два основні шляхи:
а) вивчення мови на основі правила при користуванні скороченою комунікацією;
б) освоєння мовних явищ головним чином на основі комунікації.
Другий шлях вивчення мови (через комунікацію) виявився більш ефективним, така навчання також містив багато недоліків. Недооцінка усвідомлення механізмів мови, сформульованих як правил, знижувала якість володіння чужомовному промовою, збільшувала терміни вивчення іноземної мови.
Процес комунікативного іншомовної освіти (урок) будується як модель реального спілкування, але організовується так, щоб учень мав можливість сам пізнавати розвиватися, опановувати чужомовному культурою, а не піддавався б навчанню.
Але оскільки здібності і можливості школярів та умови навчання різні, то не всім вдається досягти просунутої комунікативної компетенції в усіх видах мовленнєвої діяльності. Найважче цього досягти стосовно мовлення (аудіювання, говоріння) та письма, т.к. обсяг продуктивного словника і обсяг продуктивної мовної практики в існуючих умовах навчання недостатній. Школяр як мінімум має сягнути елементарної комунікативної компетенції в говорінні, аудіюванні, листі і в читанні, а саме:
у процесі говоріння - встановлювати і підтримувати контакт в розмові, повідомляти і запитувати інформацію, висловлювати свою думку і спонукати співрозмовника до відповідної реакції;
- в процесі аудіювання повинні формуватися вміння розуміти литературно-розмовну мову носія мови, вміння в умовах опосредственного сприйняття повідомлення розуміти основний зміст аудиотекста;
лист - заповнити просту анкету, написати вітальну листівку закордонному сверстнику до свята;
- читання - вміння читати нескладні адаптовані тексти різного характеру і типу, а також легкі публіцистичні, художні, науково-популярні тексти.
Таким чином, кінцева мета навчання - формування комунікативної компетентності продиктована стратегічною роллю мови, яку він відіграє в житті кожної людини і суспільства, будучи найважливішим засобом спілкування, виховання і пізнання навколишнього світу. Головним напрямком у навчанні учнів стає вже не просто сума знань, а володіння даними знаннями в життєвих ситуаціях, що відповідає потребностям сучасної людини.
Дроздова Альона Климентіївна у своїй роботі з формування у молодших школярів комунікативної компетенції на уроках музики, поставила для себе два завдання: вдосконалення мовного розвитку у дітей через використання музичної терапії і арттерапевтіческіх методів; застосування сучасних педагогічних технологій (особистісно - орієнтованих, ігрових, ІКТ, здоров'язберігаючих), що сприяють формуванню та розвитку комунікативної компетенції [9].
Для вирішення першого завдання на своїх уроках застосовує різні складові му...
