слення є мислення самостійне.
По-друге, інформація є відправним, а не остаточним пт критичного мислення. пізнання формує мотивування, без якої людина не може роздумувати критично.
По-третє, критичне мислення настає з постановки питань і з'ясування проблем, які необхідно ухвалити.
По-четверте, критичне мислення жадає до переконливої ??аргументації.
По-п'яте, критичне мислення є мислення соц. Будь-яка думка перевіряється і відточується, коли нею розділяються з іншими./40 /.
Критичне мислення - це непростий розумовий процес, що починається з сприйняття інформації і кончающийся прийняттям продуманого незалежного рішення. Ми представляємо цей процес як послідовність взаємопов'язаних операцій:
отримання інформації
постановка проблеми
порівняння інформації з різних джерел
вибудовування системи міркувань
прийняття рішення.
Порівнюючи інформацію з різних джерел, людина з розвиненим критичним мисленням просто знаходить помилки і невідповідності, виготовлені ним висновки засновані на фактах.
Разом з тим він розкритий для новітніх ідей, зіставивши протилежні точки зору, він вибудовує запасні системи роздумів і на цій підставі виробляє свою позицію. Завдяки критичному мисленню звичайний процес знання знаходить особливість і робиться усвідомленим, постійним і продуктивним.
.2 Психолого-педагогічні основи формування і розвитку критичного мислення
Сучасне співтовариство являє собою важке освіту, самоорганізується, динамічну систему, непостійність і непередбаченість якій відображається у світовідчутті одиничного людини швидше, ніж живучість. Очевидно, що пристосування особистості в цьому співтоваристві передбачає не відтворення нею постійних норм і звичаїв, а соц творчість, представлене актуальною культурою. Соціальне творчість заснована на реконструировании старих і конструюванні нових цінностей, норм, що нереально без критичного мислення.
Актуальність даної проблеми обумовлена ??практичної нуждою співтовариства в особистості, що володіє певними властивостями мислення. Ця потреба пов'язана з загальною тенденцією до вільному соціуму, в якому пристосовується вільна, творча особистість. Свобода мислення передбачає критичну його напрямок, спрямовану на творчу та конструктивну активність. Тому високоякісної рисою мислення вільної особистості є критичне мислення.
Сьогодні навчальна інформація, яка передається вихованцю в школі, займає в загальному інформаційному потоці все найменш істотне простір в порівнянні з комп'ютерними забавами, телебаченням, відео та записами. Школярі всіх ступенів навчання більш захоплюються різними газетами і журналами, мають доступ практично до будь яким засобам масової інформації. Кожен з них може створити для себе зручну інформаційну середу, яка швидше тільки виключає освітні програми і підручники. І таким чином, нинішній учень як виявилося перед лавиною інформації, яку він не може правильно сприймати і застосовувати, оскільки частіше тільки не розуміє її призначення. Таке «повідомлення» не сприяє освітнім цілям. У зв'язку з цим виникає необхідність навчити школярів розцінювати властивість інформації, переданої з різних джерел, від'єднувати в даних вістях основне від другорядного.
Критичне мислення являє собою навмисний, спланований процес інтерпретації, розбору і оцінювання соціокультурної інформації, заснований на наявних знаннях і перевірці понять з того чи іншого питанню і ведучий до формування та утвердження особистої справи/41 /.
Кінцевим підсумком формування критичного мислення є створення критичного осмислювання культури іншої країни, що підходить цілям і завданням полікультурного навчання.
У широкому значенні, створення критичного мислення у навчанні стане сприяти встановленню взаєморозуміння між народами - носіями різних мов і культур/42 /.
З вищесказаного дозволено виготовити висновок, що критичне мислення пов'язано не лише з умінням засуджувати, суперечити, вишукати недоліки. Важливо посприяти вихованцям побачити велика кількість знаходяться навколо проблем; лише борючись з конкретної проблемою, знаходячи висновок з ситуації, що склалася, адепт справді замислюється. Важливо навчити діток думати над підтекстом, ставити перед собою труднощі і питання, а ще формувати новітні ідеї.
Клустер Д. вважає, що головними цілями осмислення інфи в сучасному співтоваристві є:
навчання сприйняття і переробки інформації, переданої каналами засобів масової інформації...
