завжди знаходить адекватну реалізацію в застосовуваних способах навчання інформатики.
Зазначені недоліки в організації навчання більш ясно виявляють себе в тих випадках, коли учням потрібно показати накопичені знання у практичній діяльності. Узагальнюючи дані про рівень знань і сформованості вмінь учнів, придбані за підсумками випускних іспитів у школах, тестових зрізів, розмов із вчителями інформатики, підсумків вступних іспитів і контрольних зрізів першокурсників, дозволено підмітити такі основні недоліки освіти школярів, як:
· труднощі учнів у визначенні мети рішення і критеріїв завершеності завдання;
· невміння виділити головне, систематизувати та узагальнити матеріал, виявляти взаємозалежність основних понять і принципів;
· не в змозі знайти помилку в власної або чужої програмою і невміння зіставляти і виділяти загальне в різних програмах.
У зв'язку з цим особливе значення отримує проблема розвитку самостійності, рефлексії і критичного мислення школярів у навчальній діяльності.
Багато інноваційні вчені працюють над обгрунтуванням необхідності розвитку критичного мислення для розвитку вільної, творчої особистості. Одним з таких досліджень є книжка С.І. Заїр-Бека і І.В. Муштавінской «Розвиток критичного мислення на уроці.» Відправною точкою наданої технології є прагнення розвитку критичне мислення в учнів як початковий точки для розвитку творчого мислення. Посилаючись на відомих закордонних експертів, творці книжки погоджуються з міркуванням Дж.А. Браус і Д. Вуда, що «критичне мислення - це розшук здорового значення (як покласти неупереджено і вступити розумно з урахуванням як власної точки зору, так і інших понять) і знання відмовитися від своїх упереджень, дієздатність висунути нові ідеї і побачити нові здібності. «/ 39 /.
Що ж мається на увазі під поняттям «критичне мислення» у сучасній педагогіці? У літературі стикається чимало визначень цього терміна.
Арендт Ханна віддала подальше визначення: «Критичне мислення - це дієздатність розбирати інформацію з позиції логіки і особистісно-психологічного підходу з тим, щоб використовувати набуті підсумки як до звичайних, так і незвичайним обстановкам, питань, проблем; дієздатність ставити нові, повні значення питання, проводити різні, що підкріплюють доводи, сприймати незалежні продумані рішення «/ 39 /.
Д. Дьюї обрисовував критичне мислення як важку, пов'язану з вчинками людини, засновану на змісті мережу діловитості, яка залучає тільки людини./29 /.
Р. Пол присвятив чимало робіт питанню про критичний мисленні. Він вважає, що критичне мислення - це організоване, розумне, самонаправленности мислення, яке вправно утискає мішень мислення в якійсь сфері пізнань чи інтересів людини. Комунікативну сторону критичного мислення підкреслював Д. Клустер: «Критичне мислення настає з постановки питань і з'ясування проблем, які необхідно постановити«/15 /.
Автори теорії критичної південноамериканської дидактики Джонсон Р., Р. Енніс, Д. Мекпек, Р. Пол, Б. Файєр-Бекон, Д. Хетчер під критичним мисленням розуміють діалектико-логічне (правильне), рефлексивне , креативне, комунікативне, засноване на коливанні і розмові. «... Воно виступає як конструктивне мислення, оскільки націлене на появу новітнього пізнання чрез діалектичне зречення і комунікацію«/9 /.
У ментальності російськомовної людини думка «критичне мислення» пов'язане з розшуком недоліків, недоліків. Коли ми вимовляємо: «Він думає дуже критично», то маємо на увазі зайву недовірливість людини, її ухилення сприймати що-небудь на віру. Тим не найменш, в російській освітньої традиції, цей термін часто пов'язують з високим рівнем осмисленості процесу навчання, при цьому не лише з боку вчителя, але (що принципово важливо для освітньої технології розвитку критичного мислення) з боку вихованця.
Сучасні вчені в галузі способів розвитку критичного мислення, як на Заході (Д. Халперн, К. Мередіт, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер та ін.), так і в Росії ( М.В. Кларін, С.І. Заїр-Бек, І.О. загашена, дуже І.В. Муштавінская та ін.) під критичним мисленням розуміють сукупність властивостей і умінь, що обумовлюють високий рівень дослідницької культури студента і педагога.
Критичне мислення являє собою навмисний, спланований процес інтерпретації, розбору і оцінювання соціокультурної інформації, заснований на наявних знаннях і перевірці понять з того чи іншого питанню. Педагоги-практики особливо виділяють важливість усвідомленого навчання, про яку писав ще Л.С. Виготський у роботі «Педагогічна психологія».
Сутність критичного мислення відображена в 5 ознаках, сформульованих Девідом Клустером.
По-перше, критичне ми...
