ти, тактика спілкування і навіть поділ занять «з предметів» (навчання читання, навчання письму, навчання рахунку, іноземна мова тощо) мало відрізняються від навчальних занять молодших школярів. Є батьки і педагоги, які готові починати навчання читанню, письму, рахунку ще раніше - в 3-4 роки, проте до настільки раннього формування навчальних навичок дитина функціонально не готовий, у нього може сформуватися фізіологічно неадекватний механізм і листи, і читання, дуже напружений і неякісний. Однак це не означає, що з дитиною не варто займатися, не варто його навчати. Питання в тому, чому і як навчати. Л.С. Виготський писав: «Тільки те навчання в дитячому віці добре, яке забігає вперед розвитку і веде розвиток за собою. Але навчити дитини можливе лише тому, чому він вже здатний навчатися .... Навчання має орієнтуватися на вже пройдені цикли розвитку, на свій низький поріг; однак воно спирається не стільки на вже дозрілі, скільки на дозрівають функції ... Можливості навчання визначаються зоною його найближчого розвитку »[3, с.130]. Ми хотіли б підкреслити цю думку Л.С. Виготського, тому нерідко його теза «навчання веде за собою розвиток» розуміється буквально, без урахування особливостей розвитку. Нагадаємо ще одну думку Л.С. Виготського: «Питання про дозрілих функціях залишається в силі. Ми завжди повинні визначити нижчий поріг навчання. Але цим справа не вичерпується: ми повинні вміти визначити і вищий поріг навчання. Тільки в межах між обома цими порогами навчання може виявитися плідним ... навчати дитину тому, чому він не здатний навчатися, так само безплідно, як навчати його тому, що він уже вміє робити самостійно »[3, с.131].
Якщо уявити, яке навантаження відчуває ще не сформувався опорно-руховий апарат дошкільника в ситуаціях, коли необхідно довго утримувати нерухому позу, стає ясно, чому дитина так непосидючий і чому довго утримувана неправильна поза призводить до порушень постави, деформацій грудної клітки і т.п.
Не закінчено в цьому віці ріст і формування кісток скелета, грудної клітки, які ще й тому легко піддаються деформації при неправильному положенні тіла. Не можна проходити повз дитини, яка опирається ліктями об край столу при читанні, письмі, малюванні: неправильна посадка швидко призводить до серйозних змін, які порушують ріст і розвиток.
Дошкільнята успішно опановують бігом, стрибками, катанням на ковзанах, ходьбою на лижах. Рухи стають більш скоординованими, спритними, дітям вже доступні складні циклічні і точностні рухові дії. Це, однак, не означає, що вони так само успішно будуть виконувати і «дрібні», тонко координовані рухи пальцями рук: у дитини 6-7 років ще слабо розвинені дрібні м'язи рук, триває окостеніння кісток зап'ястя і фаланг пальців. Тому так часто звучить при листі скарга: «Болить рука», «Рука втомилася».
Ще недосконала нервова регуляція рухів, ніж багато в чому пояснюються недостатня точність і швидкість рухів, труднощі завершення їх по сигналу. При виконанні рухів основний контроль в цьому віці належить зору; причому в процесі руху?? ий не просто фіксується поле діяльності, а простежується весь рух від початку до кінця. Тому діти так ретельно, з таким старанням виводять літери, змальовують малюнки, так важко їм буває провести навіть кілька строго паралельних ліній, важко на око визначити величину букв. Їм набагато легше писати великі літери, малювати великі фігури, ніж писати у вузькій рядку.
Фактично в цьому віці дитині вже доступні будь-які графічні руху, будь-які штрихи і лінії, проте досконалість у розвитку рухів не завжди поєднується з настільки ж гарним розвитком зорово-моторних координацій (тією функцією, яку в побуті часто називають «взаємодія очей - рука»). Баланс взаємодії рухової і зорової системи складається як під час вікового розвитку, так і при освоєнні певних видів діяльності [5, с.86].
Руху, достатня рухова активність необхідні дошкільнику не тільки для нормального розвитку, здоров'я, а й для формування його особистості. Висока потреба в руховій активності компенсує вимушену статичну позу при довгому сидінні за робочим столом, біля телевізора. У той же час дитина шести років ще не здатний на тривале фізичне напруження, незважаючи на те що, захопившись грою, він може проявити силу і витривалість, що перевищує його звичайний рівень.
До 5-6 років відбуваються суттєві зміни в розвитку мозку дітей, удосконалюються процеси сприйняття, уваги, пам'яті, мислення. Розглядаючи особливості розвитку мозку дошкільника, американський психолог і лікар Глен Донан зауважує: «Природа створила иайпрекраснішс винахід - людський мозок - таким чином, що протягом перших шести років життя він поглинає інформацію з вражаючою швидкістю ... а розміри цього накопичення ми собі ледь представляємо »[5, с.92]. Однак здатність дитини 5-6 років сприймати і переробляти інформацію, з...
