я на ступені спирається на величезний практичний досвід, то природно, що розчленовування дитинства по педагогічному принципом надзвичайно близько підводить нас до істинного розчленування дитинства на окремі періоди» [3 , с.129].
У психології існує періодизація, в основу якої покладено уявлення про те, що «кожному віку як своєрідному і якісно специфічного періоду життя людини відповідає певний тип провідної діяльності; його зміна характеризує зміну вікових періодів. У кожній провідної діяльності виникають і формуються відповідні психологічні новоутворення, спадкоємність яких створює єдність психічного розвитку дитини »(В.В. Давидов). Загальна схема провідних діяльностей була запропонована Л.С. Виготським і розроблена російським психологом Д.Б. Ельконіна. В.В. Давидов запропонував свою схему періодизації:
. Безпосередньо-емоційне спілкування з дорослими притаманне немовляті з перших тижнів його життя і до року. Завдяки такому спілкуванню у немовляти формуються потреба в спілкуванні з іншими людьми, психічна спільність з ними, емоційне ставлення до них.
. Предметно-маніпуляторна діяльність характерна для дитини від 1 року до 3 років його життя. Здійснюючи цю діяльність (спочатку у співпраці з дорослими), дитина відтворює суспільно вироблені способи дій з речами; у нього виникають мова, смислове позначення речей, узагальнене мислення. Центральним новоутворенням цього віку є виникнення у дитини свідомості, виступаючого для інших у вигляді власного дитячого «я».
. Ігрова діяльність найбільш характерна для дитини від 3 до 6 років. У процесі її здійснення у нього розвиваються уява і символічна функція, орієнтація на загальний зміст людських відносин і дій, здатність до виділення в них моментів супідрядності та управління, а також формуються узагальнені переживання і осмислена орієнтація в них.
. Навчальна діяльність формується у дітей від 6 до 10 років. На її основі у молодших школярів виникають теоретичне свідомість і мислення, розвиваються відповідні їм здатності (рефлексія, аналіз, уявне планування), а також потреби і мотиви навчання.
. Суспільно корисна діяльність, притаманна дітям від 10 до 15 років, включає в себе такі її види, як трудова, навчальна, суспільно-організаційна, спортивна та художня. У процесі виконання цих видів суспільно корисної діяльності у підлітків виникають прагнення брати участь у будь-якій суспільно необхідної роботі, вміння будувати спілкування в різних колективах з урахуванням прийнятих в них норм взаємовідносин, рефлексія на власну поведінку, вміння оцінювати можливості свого «я», тобто самосвідомість.
. Навчально-професійну діяльність виконують старшокласники та учні ПТУ у віці від 15 до 17-18 років. Завдяки їй, у них розвиваються потреба у праці, професійні інтереси, формуються елементи дослідницьких умінь, здатність будувати свої життєві плани, ідейно-моральні і громадянські якості особистості та сталий світогляд; в цьому віці юнаки та дівчата набувають первісну кваліфікацію за однією з масових професій [5, с.79].
У процесі психічного розвитку ті або інші типи відтворюючої діяльності стають психологічними механізмами різних видів продуктивної діяльності.
Зміна видів провідної діяльності вимагає від педагога різних варіантів роботи з дитиною в процесі навчання. У дошкільному віці процес навчання буде найбільш ефективний у формі гри, а в початковій школі гра може залишатися лише елементом навчальної діяльності.
У той же час слід розуміти, що всі дослідження з вивчення морфофункціонального і психічного розвитку дітей ведуться в природних умовах розвитку, і не можна виключити, що суттєва зміна ступенів освіти може змінити і поділ етапів вікової періодизації. Так фактично відбулося з межами дошкільного віку, які (у зв'язку з початком навчання в школі з 6 років) скоротили кордону дошкільного віку на рік, але це зрушило вниз і межі молодшого шкільного віку.
Розглядаючи етапи розвитку дитини, не можна не враховувати значний індивідуальний розкид і в морфофункциональном, і в психічному, і в соціальному розвитку. Паспортний вік дитини далеко не завжди збігається з біологічним і з психологічним. А завдання навчання - не догнати або обігнати розвиток, а бути адекватним розвитку. Для цього педагог повинен добре знати не тільки особливості розвитку дітей на кожному віковому етапі, а й уміти бачити і враховувати індивідуальні відмінності.
Ми вважаємо, що особливості розвитку пізнавальних функцій і організацію навчального процесу необхідно розглядати з 5-6-річного віку. Багато дітей зараз йдуть в перший клас в 6-6,5 року, а значна частина дітей 5-6 років тепер проходить етап так званої «підготовки до школи». Як правило, структура цих занять, форми і методи робо...
