урси повинні задовольняти наступним змістовним вимогам [2]:
відповідати документам Уряду Російської Федерації, Міністерства освіти і науки Російської Федерації, який регламентує зміст освіти (як визначальним завдання модернізації освіти, так і діючим в даний час), і зразковим програмами;
відповідати змісту і структурі конкретного підручника;
забезпечувати нову якість освіти, орієнтуватися на сучасні форми навчання, високу інтерактивність, посилення навчальної самостійності школярів;
забезпечувати можливість рівневої диференціації та індивідуалізації навчання (це відноситься як до рівня формування предметних умінь і знань, так і інтелектуальних і загальних умінь);
враховувати вікові психолого-педагогічні особливості учнів і існуючі відмінності в культурному досвіді учнів;
містити матеріали, орієнтовані на роботу з інформацією, представленою в різних формах (графіки, таблиці, складові та оригінальні тексти різних жанрів, відеоряди і т.д.);
містити набір завдань (як навчального, так і діагностичного характеру);
пропонувати види навчальної діяльності, що орієнтують учня на придбання досвіду вирішення життєвих (у тому числі побутових) проблем на основі знань і умінь, освоєних у рамках даного предмета;
забезпечувати організацію навчальної діяльності, яка передбачає широке використання форм самостійної групової та індивідуальної дослідницької діяльності, форми і методи проектної організації освітнього процесу;
містити варіанти планування навчального процесу, які повинні припускати модульну структуру, що дозволяє реалізувати узгоджене викладання при діленні на предмети, класи і теми. [2]
Розглянемо деякі типи уроків з використанням інформаційних технологій. Комп'ютер на уроці математики може застосовуватися в демонстраційному режимі, в індивідуальному режимі і в дистанційному індивідуальному режимі.
Використання комп'ютера в демонстраційному режимі:
· При усному рахунку, коли на початку уроку через мультимедіа-проектор проводиться рішення різних завдань;
· При поясненні нового матеріалу, коли вчителем демонструється через мультимедіа-проектор новий матеріал;
· При перевірці домашнього завдання, через мультимедіа-проектор;
· При роботі над помилками і т.д.
Використання комп'ютера в індивідуальному режимі:
· При усному, індивідуальному рахунку;
· При закріпленні;
· При тренуванні;
· При обробці ЗУН;
· При повторенні;
· При контролі і т.д.
Використання комп'ютера в дистанційному індивідуально режимі:
· Тренажер для вирішення завдань;
· У дослідницькій діяльності;
· У проектній діяльності учнів;
· При перевірці домашньої роботи;
· При перевірці контрольної роботи і т.д.
Таким чином, ми бачимо, то практично на кожному етапі уроку математики можливе застосування навчальних цифрових ресурсів.
Програмні засоби, умовно можна поділити на засоби навчального і контролюючого призначення.
Програмні засоби навчального призначення містять теоретичний, демонстраційний, що моделює та інформаційно-довідковий матеріал; до них також відносяться тренажери, розвиваючі комп'ютерні ігри, кросворди і головоломки, а також інструментальні засоби (текстові та графічні редактори, генератори варіантів завдань і т.д.), необхідні для розробки уроків та ін.
Програмні засоби контролюючого призначення дозволяють вчителю реалізувати індивідуальний підхід до контролю окремих дій кожного учня, оцінювати виникаючі у нього при цьому труднощі, оперативно надати індивідуальну допомогу кожному учню; автоматизувати збір, збереження і аналіз оцінок, а як і типових помилок, допущених окремими учнями і класом в цілому та ін.
Використанню програмних засобів на уроці повинен передувати їх відбір, при якому слід враховувати наступні основні тре?? ованія :
· Відповідність прийнятої в школі програмі навчання;
· Наступність у формуванні знань, умінь і навичок;
· Наочність і простота викладу навчального матеріалу;
· Діагностування знань, умінь і навичок учнів з подальшим виправленням недоліків і заповненням виявлених прогалин у знаннях та ін.
...
