хороша пам'ять дітей не може засвоїти того потоку інформації, який надходить до них різними шляхами [53, с.3-8]. До того ж вища школа різко підвищує вимоги до середньої загальноосвітньої школи. Тому перед останньою постало завдання не тільки дати учням суму знань з різних предметів, а й забезпечити умови для інтелектуального розвитку, навчити кожного з них ефективним методам оволодіння знаннями.
У підході до розуміння проблемного навчання, його місця в освітньо-виховному процесі необхідно, потрібно виходити з усвідомлення сутності навчання. Навчання - складний і багатогранний процес взаємодії викладача і студентів, в результаті чого повинні вирішуватися наступні завдання: студенти оволодівають знаннями, вміннями і навичками, методами самостійної пізнавальної діяльності, забезпечується їх інтелектуальний розвиток, формується науковий світогляд [58, с.60].
Провідна задача, яка повинна вирішуватися в процесі навчання, - забезпечення інтелектуального розвитку особистості, як головного її багатства. Проблемне навчання за своєю технологічною суті краще сприяє інтелектуальному розвитку людини [49, с.93-96].
Тому можна говорити, що проблемне навчання - це такий тип навчальної діяльності, в якому викладач виступає не ретранслятором інформації щодо студентів, а організатором, а студенти самостійно працюють над вирішенням певних пізнавальних завдань.
Основними елементами проблемного навчання, на думку дидактів, є створення проблемних ситуацій і вирішення проблем [7, С.39-42]. Проблемна ситуація означає, що в процесі діяльності людина стикається з чимось незрозумілим і невідомим.
За І.Я. Лернер, проблемна ситуація являє собою яскраве усвідомлення суб'єктом труднощів, шлях подолання яких вимагає пошуку нових знань, нових способів дії [50, с.57].
М.І. Махмутов розуміє проблемну ситуацію як психологічний стан інтелектуального ускладнення, яке виникає у людини тоді, коли він в ситуації розв'язуваної їм проблеми не може пояснити новий факт без допомоги нових знань або виконати відоме дію попередніми відомими способами і повинен знайти новий спосіб виконання дії [53, с.35].
Отже, головний елемент проблемної ситуації - невідомо, те нове, що має бути розкрито для правильного виконання потрібних дій.
А.М. Матюшкін зазначає, що для того щоб створити проблемну ситуацію у навчанні, потрібно поставити студента перед необхідністю виконати таке практичне або теоретичне завдання, при якому необхідні для засвоєння знання займуть місце невідомого [52, с.98].
Але не будь проблемна ситуація неминуче пробуджує мислення. Мислення не виникає, якщо у суб'єкта немає потреби у виході з проблемної ситуації, а також вистачає вихідних знань, необхідних для початку пошуку. Для виникнення цього початку потрібно проаналізувати проблемну ситуацію [72, с.71].
Проблему можна розглядати як логічну, психологічну та дидактичну категорію. Розглядаючи проблему як дидактичну категорію, І.Я. Лернер [50] вважає, що проблема - це постановка перед суб'єктом питання, відповідь на який попередньо невідомий і підлягає творчого пошуку, для здійснення якого у людини є деякі базові знання, необхідні для пошуку. " Проблема - це ускладнення, що вимагає дослідницької активності, ч?? про призводить до вирішення (В. вікон [66]). Н.М. Скаткін визначає проблему як проблемну ситуацію, прийняту суб'єктом для вирішення. За М.І. Махмутова [53], проблема - це діалектичне протиріччя між попередніми знаннями учнів і новими чинниками. Незважаючи на невеликі відмінності в наведених визначеннях, вони все підкреслюють важливу особливість: проблема являє собою складності для людського пізнання [13, с.117-123].
Ми розуміємо проблемне навчання як послідовну цілеспрямовану систему дій викладача і студента під час навчального процесу, де педагог створює проблемні ситуації, спрямовує, а також контролює шляхи вирішення завдань, здійснює перевірку їх виконання і оцінює їх діяльність. Проблемне навчання характеризується тим, що студенти систематично включаються разом з викладачем в процес пошуку рішення доказових для них проблем.
Автор теорії оптимізації наукового навчального процесу Ю.К. Бабанський, розглядає проблемний підхід як один з ефективних видів навчання, відзначаючи, що в методиці все ширше застосовується проблемний підхід до організації процесу засвоєння знань. Ефективність проблемного навчання проявляється в тому, що активізується мислення студента. З одного боку, є проблема, яку потрібно вирішити, а з іншого - є знання, вміння, навички студента. Ці дві сторони знаходяться в постійному протиріччі і стимулюють активність процесів мислення, які здійснюються при пошуку шляхом вирішення проблем [24, с.75-85].
У вирішенні проблеми сту...
