нижню частину полички приклеюють в зошит за допомогою клеїть олівця. Таким чином, познайомилися з процесом моделювання кокетки. І дізналися про місце розташуванні кокеток на виробі.
4. Перевірка засвоєного матеріалу
Діяльність вчителя: Дається завдання для обговорення процесу моделювання в парах, використовується прийом Бджолиний вулик просить сформулювати по 2 питання, на які відповідає або сам учитель, або інші учні.
Діяльність учнів: Хлопці об'єднуються по парах і в процесі обговорення задають виниклі питання з вивченої теми. Якщо ж вони знають відповідь на питання, яке виникло в іншої пари, то відповідають на нього в цей період йде обмін думками між учнями.
5. Консультація:
Діяльність вчителя: Учитель відповідає на що з'явилися питання по принципам моделювання кокеток. Пояснює, на які типи і види діляться кокетки і місця їх розташування.
Діяльність учнів: Задають з'явилися питання по темі: Поясніть основні принципи моделювання кокеток? Чи можна суміщати ще з якими або змінами креслення?
6. Індивідуальна робота:
Діяльність вчителя: Учитель пропонує учням вибрати ту картку із завданням, яку йому буде під силу виконати. Картки завдання складені на кожного учня і відповідають типу сприйняття інформації.
Діяльність учнів: Хлопці вибираю кожен собі індивідуальне завдання (Додаток Г), по моделюванню згідно своїм потребам і можливостям. Дивляться, щоб це завдання було виконати їм, докладаючи певних зусиль.
7. Підведення підсумків:
Діяльність вчителя: Сьогодні на уроці ми з вами познайомилися з різноманітністю виду і типу кокеток, дізналися місце їх розташування на виробі.
2.3 Функції до засобів навчання
Засоби навчання повинні бути доступними і грамотно виконаними вони повинні сприяти формуванню в учнів даного віку підвищення рівня суб'єктності. Також засоби навчання повинні бути спрямовані на всіх учасників педагогічного процесу незалежно від рівня сприйняття інформації. Вони повинні бути виконані на аркушах формату А 1, мати чітке назву, і інформацію яку повинні донести до учнів.
Наочність, заснована на використанні реальної дійсності, може бути названа предметно-реальною. Наочність, заснована на використанні наочних засобів навчання, створених людиною, об'єднує в собі предметно-образну наочність і знакову наочність. Наочність, заснована на використанні уявлень пізнає суб'єкта, може бути пов'язана з будь-яким з названих видів наочності. Наочність, заснована на використання наочних засобів навчання, створених людиною, об'єднує предметно-образну і знакову наочність. Відповідно наочні навчальні посібники можуть бути предметно-образними і знаковими (див. Схему 1).
Схема 2 Засоби наочності, використовувані в педагогічній дійсності.
Предметно-образні посібники містять дві групи наочних навчальних посібників - натуральні та об'ємно-подібні.
Натуральні наочні посібники являють собою натуральні об'єкти, справжні предмети, спеціально оброблені з метою використання їх у навчальному процесі. Об'ємно-образні наочні посібники являють собою такі, які передають досліджувані об'єкти не в натуральному їх вигляді, а у формі об'ємного образу, будучи тривимірним зображенням об'єкта. До об'ємно-подібним посібників належать: моделі, макети, муляжі і т.д.
Знакові посібники об'єднують образно-знакові та умовно-знакові посібники.
Образно-знакові посібники являють собою такі посібники, в яких досліджувані об'єкти передаються у формі образних двомірних зображень за допомогою різних знаків або знакових систем. До цієї групи відносяться: картини, малюнки, аплікації, фотографії, діапозитиви, кінофільми тощо.
Умовно-знакові посібники являють собою такі посібники, які передають досліджувані об'єкти за допомогою знака в абстрагованою формі. До умовно-знаковим посібників належать: схеми, діаграми, креслення, таблиці і т.п. Засоби здійснення практичних дій включають прилади і пристосування для навчальних експериментів, навчально-лабораторне обладнання. Устаткування майстерень, кабінетів, спортивних залів і т.д. Основне призначення цієї групи засобів - сприяти формуванню умінь і навичок практичного характеру. При цьому серед них можуть бути як кошти, спеціально створені для процесу навчання, так і будь-які засоби навколишньої дійсності, що не створювані спеціально для навчального процесу, але використовувані в ньому із зазначеною метою. Формування досвіду здійснення діяльності, як основної частини змісту освіти, в значній мірі залежить від різноманіття цієї групи засобів навчан...
