ний виявленню ролі мотивів в оволодінні професією. На думку В.А. Якуніна важливими умовами у професійному становленні студента виступає спрямована зміна мотиваційно смислової сторони ставлення до професії; з іншого боку - це оволодіння професійними знаннями, вміннями та навичками і пов'язаної з цим емоційної впевненості в собі, у своїх діяльнісних можливостях [32, с.176]. У дослідженні В.А. Якуніна, Н.І. Мєшкова було встановлено, що «сильні» і «слабкі» студенти відрізняються один від одного не по рівнем інтелекту, а по мотивації навчальної діяльності.
Е.П. Ільїн виявив, що висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей, хоча високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву.
М.І. Д'яченко і Л.І. Кандибовіч підкреслюють, що в процесі професійного становлення саме «мотиви служать основою розвитку конкретно професійної спрямованості, що виражається в прагненні добре виконати свої ділові обов'язки, показати себе знаючим, умілим фахівцем ... основою посилюється почуття відповідальності і бажання домогтися успіху в роботі» [9 с.203 ].
У дослідженні (А.А. Реана) було отримано, що максимальна задоволеність обраною професією спостерігається у студентів I курсу. Надалі цей показник неухильно знижувався, аж до 5 курсу.
У дослідженнях мотивів вступу до вузу в радянський час відзначено (Н.В. Комусова), що провідними мотивами надходження було захоплення навчальним предметом і інтересом до професії. Однак у цей же час виявлено (Н.І. Крилов), що у більшості учнів інтерес до змістовної сторони професії як провідний мотив вибору був представлений в значно меншому ступені, ніж побічні підстави: скоріше стати матеріально заможним, за компанію з друзями і т. д [32, с.178].
Зміна соціальних умов життя в СНД суттєво вплинули на мотиви вступу до вузу. Це підтверджують дані, отримані С.В. Бобровицької в період переходу країни до ринкової економіки. Втрата колишніх цінностей і орієнтирів у житті, тяжке становище системи освіти та армії привели до нових мотивами вступу до вузу. Більшість студентів (57%), надходячи в педвуз, не ставили перед собою мети отримання педагогічної освіти і не хотіли працювати за фахом. Мотивами надходження були: легкість, з їхньої точки зору, надходження, небажання йти в армію (у юнаків), можливість спілкування з однолітками, необхідність в часі для самовизначення, престижність диплома про вищу освіту.
Згідно з даними досліджень, проведених кафедрою акмеології Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена була виявлена ??динаміка мотивів вибору професії з 1999 по 2003 рік. Вибір професії у сучасної молоді став більш реалістичним, враховує реалії ринкової економіки. Якщо раніше мотив вибору професії «легко влаштуватися на роботу» був не так важливий, то в даний час він є одним з важливих нарівні з мотивами престижності професії та розвитку своїх здібностей.
Т. Kariya, J.E. Rosenbaum на матеріалі Японії показують зниження у молоді бажання вчитися в університеті у зв'язку з тим, що важко отримати роботу навіть після його закінчення.
У дослідженні А.В. Юпітова і А.А. Зотова, зазначено, що студенти I і II курсу відчувають тривогу з приводу правильності професійного вибору, нової незвичної середовища і більше вільного характеру організації занять. Автори відзначають у студентів перших курсів нестійкість мотивації і переважання мотиву боязні невдачі [16, с.143]
Мотивація створює лише потенційну можливість розвитку учня, першаумовою реалізації професійних мотивів є організація, становлення навчальної діяльності. Підкреслюючи роль мотивації, автори обходять мовчанням роль навичок самоорганізації навчально-професійної діяльності та їх безпосереднє впливу на мотивацію.
А тим часом професіоналізм починається з навчально-професійної діяльності. Д.І. Фельдштейн вважає найважливішим завданням професійної освіти зберігати у студентів «... постійно зростаючу потребу в розширенні і поглибленні знань та їх реалізацію у все більш широкій сфері спеціальної та виходить за її межі діяльності».
На думку В.Я. Ляудис, для того щоб успішно навчатися у вузі, «необхідно вміти в значній мірі самостійно організовувати свою навчальну діяльність [19, с.39]
У залежності від області та рівня прояву самостійності судять про ступінь відповідної зрілості людини: громадянської, соціальної, розумової, професійної тощо В.А. Якунін зазначає, що «найбільш повно розумова самостійність студентів ... проявляється в різних формах самостійної роботи». За ступенем включеності творчих елементів в різні види самостійної роботи автор виділяє кілька типів прояви розумової самостійності: відтворююча (за зразком)...
