Коммунікатівная сфераВзаімодействіе з педагогаміУстановленіе адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза уроками. Прояв поваги до вчителя. Здатність до встановлення міжособистісних відносин з педагогомСоблюденіе соціальних і етичних нормПрінятіе і виконання шкільних та загальноприйнятих норм поведінки і общеніяАктівность і автономність поведеніяАктівность і самостійність у пізнавальній та соціальної деятельностіМотіваціонно- особистісна сфераНалічіе і характер навчальної мотівацііОріентація на освоєння способів отримання знання. Прояв інтересу до закономірностей, принципам. Перевагу важких завдань. Наявність мотиву самоосвіти, представленого інтересом до додаткових джерел знанійУстойчівое емоційний стан в школеОтсутствіе виражених протиріч між: вимогами школи (педагога) і батьків; вимогами дорослих і можливостями ребенкаСістема відносин школяра до світу і самому себеОтношенія зі сверстнікаміЕмоціонально- позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з однолітками. Орієнтація на думку товаріщейОтношенія з педагогаміЕмоціонально- позитивне сприйняття дитиною своїх відносин з педагогами та воспітателяміОтношеніе до значимої деятельностіЕмоціонально- позитивне сприйняття школи і вчення. Розуміння сенсу вчення для себе Ставлення до себеУстойчівая позитивна самооцінка
Характеристика психологічних труднощів перехідного етапу навчання від початкової ланки до середнього
Труднощі в навчальному процесі, особливо якщо вони проявляються ще в початкових класах. Суттєво заважають оволодінню дитиною обов'язковою шкільною програмою. Саме в початковий період навчання у дітей закладається фундамент системи знань, які поповнюються в подальші роки. В цей же час формуються розумові та практичні операції, дії і навички, без яких неможливі подальші вчення і практична діяльність. Відсутність цього фундаменту призводить до надмірних труднощів в оволодінні програмою середніх класів. В результаті такі діти нерідко випадають з процесу навчання. У житті дітей, «тепер уже підлітків, настає, так би мовити, період третього дорослішання, якщо вважати, що перший період пройшов в дошкільному дитинстві, а другий - в початкових класах» [1; 163].
Перехід учнів з початкової школи в основну свідчить про зміну соціальної ситуації розвитку, зокрема, ситуації навчальної діяльності та спілкування:
Дітям нелегко дається розставання з вчителем початкових класів; замість одного основного вчителя з'являються вчителі-предметники;
відбувається зміна провідної діяльності;
виникає необхідність засвоєння нових навчальних предметів;
ускладнюється не тільки навчальний матеріал, а й форми, методи навчання та виховання;
здійснюється перехід на кабінетну систему навчання та ін.
Шкільна практика свідчить про те, що саме педагогічні особливості періоду переходу учнів з початкової школи в основну породжують багато психологічних проблем, як у дітей, так і у їхніх вчителів. Коріння труднощів, які долають школярами при оволодінні новою соціальною ситуацією навчання, М.Р. Битянова бачить у педагогічній практиці, «породжує різкий стрибок з однієї системи навчання в іншу, в нестиковці програм, форм навчання, дисциплінарних вимог, стилів спілкування та багато іншого» [9; 22]. До специфічних проблем п'ятикласників О. Матвєєва та Є. Львова [44] відносять різновіковий склад класів і неоднаковий рівень підготовки дітей, що викликано безліччю програм початкової школи, не завжди узгоджених з програмами основної школи.
Змінюються звичні умови шкільного навчання, підвищуються вимоги до п'ятикласників, що призводить до ускладнень в навчанні та різних порушень шкільних норм поведінки. А.Є. Личко [40] переконаний, що все це може бути причиною емоційного неблагополуччя учня, свідчити про невідповідність його психоемоційного статусу вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої стає скрутним, і виявлятися в шкільної тривожності, фрустрації, агресивності, дитячих страхах. Спостережуваний в учнів в цей час стрес викликаний, вважає Г.А. Цукерман, не «психофізіологічними, а соціально-психологічними факторами, найважливішим серед яких опинився тип шкільного навчання» [57; 29]. В основній школі ускладнюється зміст раніше вивчаються в початковій школі предметів, істотні зміни зазнають методи та форми навчання. Все це нерідко призводить до перенапруження учнів. На думку А.Л. Гройсмана, «зайнятий приготуванням численних уроків, дитина, особливо якщо успішність його бажає кращого, починає жити гарячкової, нервової життям, супроводжуваної до того ж обездвиженностью, порушенням режиму харчування, скороченням тривалості сну і відпочинку, за що він розплачується потім фізичним неблагополуччям» [19 ; 127]. Великі навантаження являють собою істотні труднощі для учнів, особливо для тих, хто в...
