ілкування на новий рівень, робить можливим становлення на їх основі сутнісних зв'язків зі світом. Вже молодшому шкільному віці можуть закладатися основи шкільної дружби - почуття спільності з тими, хто живе загальної шкільним життям. Вона народжується з спільних форм навчальної діяльності, групової роботи в класі, зі спільних позанавчальних занять (спільні ігри, гуртки, походи в театри і музеї тощо.).
Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримка престижу, слухняність. Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах.
? Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх і разом з мамою або бабусею переживають четвірку як трагедію. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні: їх очікують ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність.
? Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в сьогоденні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання. Плани їх майбутньому дорослому житті прості і туманні. [20, c.170]
Відповідно до думки Л.С. Виготського [16] про відносини молодшого школяра з педагогами, специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, якими правилами підкорятися. Але вже до кінця молодшого шкільного віку дитина вже прагне до самостійної розумової діяльності, хоча зовсім недавно готове сприймав із бульшим інтересом. Тепер школяр воліє справлятися із завданнями, що не списуючи їх з дошки, намагається уникати додаткових роз'яснень, якщо йому здається, що він сам може розібратися в матеріалі, прагнути придумати свій оригінальний приклад, висловлює свої власні судження і т.д. разом з самостійністю мислення розвивається і критичність.
Аналіз вимог, що пред'являються учням у 5 класі, показав, що при всьому різноманітті їх можна об'єднати в три групи:
? вимоги до рівня засвоєння знань, умінь і навичок;
? вимоги до інтелектуального розвитку школярів;
? вимоги до особистості.
Подолання виникаючих труднощів, розв'язання суперечностей вимагають певних якостей, необхідних школяреві для успішної навчальної діяльності та оптимального спілкування вже в початковому адаптаційний період. Сукупність цих якостей можна визначити як нормативну модель випускника початкової школи в аспекті його психологічної готовності до навчання в основній школі. У цьому зв'язку необхідно розрізняти теоретично обґрунтовану (нормативну) і реальну моделі випускника початкової школи. Під нормативною моделлю правомірно розуміти сукупність якостей особистості «еталонного учня».
Основні моменти розглянутих вище положень і точок зору представлені в психолого-педагогічний статус п'ятикласника і дані нижче в таблиці. [7,49]
Таблиця 1 - Психолого-педагогічний статус п'ятикласника
Психологічні параметри шкільного статусу ребенкаПсіхолого-педагогічні вимоги до змісту і рівню розвитку даних характерістікПознавательная сфераПроізвольность психічних процессовПрінятіе цілей, заданих учителем. Самостійна організація діяльності в рамках навчальних чи інших цілей, заданих учителем. Визначення важливості і послідовності цілей в рамках конкретної навчальної ситуації. Підтримка концентрації уваги на навчальній задачеУровень розвитку мишленіяВладеніе прийомами встановлення причинно-наслідкових відносин між досліджуваними навчальними і життєвими понятіяміСформірованность найважливіших навчальних действійОріентація на всю систему вимог завдання. Володіння навичками застосування логічних операцій: виділення істотних ознак, узагальнення, класифікація та ін. Систематизація знань, перенесення навчальних навиковУровень розвитку речіПоніманіе сенсу досліджуваних понять і мови, звернень до школяра. Використання мови як інструменту мислення (складнопідрядні конструкції в усній і письмовій мові, зв'язний виклад своїх ідей, використання доказів). Грамотність і багатий словниковий запас усній речіУровень розвитку тонкої моторікіПонятность листи. Акуратність оформлення письмових робіт. Здатність до різних видів ручної трудаУмственная працездатність і темп розумової деятельностіСохраненіе розумової активності і працездатності протягом усього уроку. Адаптація до навчального навантаження. Здатність працювати в єдиному темпі з усім классом...
