о привабливий вигляд діяльності. У школі навчальна діяльність обов'язкова для всіх дітей, вона підпорядковується строгому регламенту, жорстким правилам, які дитина обов'язково повинен дотримуватися.
Дуже важливий аспект готовності дитини до навчання в школі пов'язаний з його взаємовідносинами з дорослими. Спілкуючись і взаємодіючи з дорослими, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися не тільки на безпосередні, ситуаційні відносини з ними, а й на певні норми і правила. Тепер діти відчувають потребу в увазі і співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого відповідні різних ситуацій спілкування (на вулиці, будинку, в установі).
У зв'язку з переходом до школи змінюється і ставлення дорослих до дитини. Йому надається більша, ніж дошкільнику, самостійність: він повинен сам розподіляти час, стежити за виконанням режиму дня, не забувати про свої обов'язках, вчасно і якісно робити домашні завдання.
З початком навчання в школі в оточенні дитини входить новий дорослий - учитель. Вихователь виконував материнські функції, забезпечуючи всі процеси життєдіяльності вихованців. Відносини з ним були безпосередні, довірчі та інтимні. Дошкільнику прощалися витівки і примхи. Дорослі, навіть якщо і сердилися, то незабаром забували про це, варто було маляті сказати: "Я більше не буду ". Оцінюючи діяльність дошкільника, дорослі частіше звертали увагу на позитивні сторони. А якщо щось у нього не вийшло, те заохочували за старання. З вихователем можна було сперечатися, доводити свою правоту, наполягати на своїй думці, нерідко апелюючи до думки батьків: "А мені мама сказала! ".
Учитель у діяльності дитини займає інше місце. Це, перш за все, соціальне обличчя, представник суспільства, якому воно довірило давати дитині знання і оцінювати успіхи в навчанні. Тому вчитель є носієм нових еталонів, максимально авторитетним для дитини людиною. Школяр приймає його точку зору і нерідко заявляє одноліткам і батькам: "А нам вчителька в школі сказала ... "
Крім того, оцінка, яку дає в школі вчитель, не виражає його суб'єктивне особисте ставлення, а показує об'єктивну міру значущості знань учня і виконання ним навчальних завдань.
У сфері діяльності та спілкування до головним складовим готовності до шкільного навчання належать формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність і умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю і самооцінювання; усвідомлює способи виконання завдання і проявляє вміння вчитися у дорослого.
Навчальна задача відрізняється від практичної, життєвої результатом. При рішенні навчальної задачі дитина приходить до іншого результату - змін у самому собі. А об'єктом навчальної задачі виступає спосіб дії (Д. Б. Ельконін). тому і рішення її направлено на освоєння способів дій. Отже, щоб успішно вчитися, дитина повинна розуміти умовний сенс навчальної задачі, усвідомлювати, що завдання виконується не для того, щоб отримати практичний результат, а чогось навчитися. Розглядати матеріал завдання дитина повинен не як опис життєвої ситуації, а як засіб навчитися загальним способом вирішення завдань взагалі.
Щоб навчитися вирішувати навчальні завдання, дитина повинна звертати увагу на способи виконання дій. Він повинен розуміти, що набуває знання для використання в майбутній діяльності, "про запас".
Уміння вчитися у дорослого визначається внеситуативно-особистісним, контекстним спілкуванням (Е.Е.Кравцова). причому дитина розуміє позицію дорослого як вчителі і умовність його вимог. Тільки таке ставлення до дорослого допомагає дитині прийняти і успішно вирішити навчальну задачу.
Ефективність навчання дитини-дошкільника залежить від форми його спілкування з дорослим. У ситуативно-діловій формі спілкування дорослий виступає як партнер з гри в будь-який, навіть навчальної ситуації. Тому діти не можуть зосередитися на словах дорослого, прийняти і утримати його завдання. Діти легко відволікаються, переключаються на сторонні завдання і майже не реагують на зауваження дорослого.
При внеситуативно-пізнавальній формі спілкування у дитини загострена потреба у визнанні та повазі дорослого, яка при навчанні з'являється в підвищеної чутливості до зауважень. Дітей залучають тільки ті завдання, які виходять легко і викликають схвалення дорослого. На осуд дорослого діти реагують афектами, образами і відмовою від діяльності.
При внеситуативно-особистісному спілкуванні яскраво проявляється увагу ко дорослому, вміння слухати і розуміти його слова. Дошкільнята, добре володіючи вербальними засобами, зосереджуються на задачі, які тривалий утримують її, не перемикаючись на сторонні предмети і дії, слідують інструкції. До заохочень і порицаниям дорослого відносяться адекватно. Осуду спонукують їх змінити рішення, шукати більш правильний спосіб вирішення задачі. За...
