ве джерело розвитку мови» [19, с.367]. До кінця третього року дитина вже не тільки задає питання і відповідає, але й розповідає про бачене, зробленому, переказує почуте. На основі діалогічної форми спілкування з дорослими відбувається активне оволодіння граматичним ладом рідної мови.
На підставі ретельно проведеного вивчення формування граматичного ладу мови А.Н. Гвоздьов виділив три періоди. Перший період однослівних і двухсловний пропозицій охоплює вік від 1 року 3 місяців до 1 року 10 місяців: «тато д`і», «іс`о маку» (ще молока) [6, С.163]. Другий період від 1 року 10 місяців до 3-х років - час засвоєння граматичної структури пропозиції. Гвоздьов його характеризує швидким зростанням різних типів простого і складного речень, в яких форми слів вживаються правильно. Перші складні речення були відзначені ним у період від 2 років 4 місяців до 2 років 6 місяців. Вживання спілок в пропозиції служить показником розвитку зв'язного мовлення. Третій період - засвоєння морфологічної системи російської мови. Він охоплює дошкільний вік.
Так само до 3 років дитина поступово опановує всіма відмінковими формами. У період від 1 року 10 місяців до 2 років засвоюється знахідний, називний і родовий відмінки. Від 2 років до 2 років і 2 місяців - давальний, орудний і місцевому. У 2 роки 4 місяці відзначається перше вживання прийменників для позначення місця: в і на в знахідному і місцевому відмінках «Пайде на агарот», прийменників у, з, від, з в родовому відмінку «у мами», «витаскв'йу ат ц`улка» , прийменника за для позначення мети в орудному «Пайде за мам'й». Раніше всього засвоюються мовні форми, що позначають відносини об'єкта дії, знаряддя, цілі до якого направляється рух, відносини спільності дії. Це пов'язано з предметним змістом діяльності дитини, і з тим, що вона виробляється разом з дорослими. Зникає оборот, коли дитина говорить про себе в 3-му особі. [6].
За теорією Д.Б. Ельконіна про провідної діяльності, в дошкільному періоді розвивається і ускладнюється рольова гра, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей. В ході гри діти відтворюють діяльність людей і відносини між ними. Це призводить до розвитку й освіті колективного життя дітей. Вони шукають собі партнерів по грі, створюють малі групи, об'єднуючись загальним задумом. У них виникає необхідність змовлятися про загальному задумі гри, про розподіл ролей.
У дітей відбувається формування нових відносин з дорослими і однолітками, що призводить до диференціювання і розвитку форм і функцій мови, інтенсивно поповнюється словник, засвоюється граматичний і звуковий лад мови. Дитина опановує всіма основними формами усного мовлення, властивими дорослим. Мова стає більш зв'язковою. Ступінь зв'язності мовлення залежить від її завдання, від змісту і ситуації, в якій відбувається спілкування.
У результаті цих потреб з'являється така форма мови, як повідомлення у вигляді монологу - про все те, що сталося з дитиною. При цьому дитині доводиться формулювати власний задум, що призводить до виникнення інтелектуальної функції мови. Вона виражається в монолозі, дитина як би розмовляє сам із собою.
У період від 3 до 6 років відбувається зниження ситуативності мовлення. З.М. Істоміна проводила дослідження цього явища, пропонуючи дітям переказ з опорою на картинку, без картинки і самостійно скласти розповідь по картинці. Вона виявила різке зниження ситуативності мовлення у випадках, коли розповідь дитини не супроводжувався опорою на ілюстрацію. Вона зазначила, що зниження ситуативності мовлення виражається з одного боку, у зменшенні кількості вказівних частинок і прислівників, що замінювали інші частини мови, з іншого боку, у зменшенні ролі образотворчих жестів при розповіданні. Вона прийшла до висновку, що словесний зразок робить вирішальний вплив на формування зв'язкових форм мови і на збутися в ній ситуативних моментів. А опора на наочний зразок посилює ситуативність дитячої мови.
У тому ж напрямку були проведені дослідження А.М. Леушиной. Нею було встановлено, що діти проявляють ситуативність своїй промові протягом усього періоду в оповіданнях на теми з свого побуту. Ситуативність помітно знижується в переказах, відтворенні почутого, а при демонстрації картинок мова знову стає більш ситуативної. Леушина встановила, що мова у одних і тих же дітей може бути щось більш ситуативної, то більш контекстної залежно від завдання і умов спілкування. Вона вважає, що ситуативність не є чисто віковою особливістю.
Концепція швейцарського психолога Ж. Піаже виходить з первинного аутизму дитячої свідомості. Він виділяє егоцентричну мова як симптом егоцентричності свідомості, як перехідну ступінь від аутизму до соціалізації [12]. У своїх дослідженнях, присвячених проблемам розвитку функцій мови і мислення, Піаже відзначає зниження рівня езопової мов...
